計算機網絡與應用教學設計

余騫

摘 要 計算機網絡與應用是高職院校計算機及相關專業的一門重要的專業基礎課程。結合實際經驗探討該課程的教學設計方法，主要從課程設計原則、教學內容的設計、教學過程的設計三個方面進行探討。

關鍵詞 計算機網絡與應用；教學設計；任務驅動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0077-03

計算機網絡與應用是高職院校計算機及相關專業的一門重要的專業基礎課。該課程是一門實操性很強的課程，主要強調理論知識與實驗實訓相結合，培養學生了解計算機網絡與應用的基礎理論、基礎知識的同時，掌握網絡組網方法、網絡操作系統的管理和維護、互聯網服務的使用和配置等網絡操作技能，使學生成為一名符合高職人才培養目標和要求，能夠熟練管理和應用計算機網絡的合格人才。

如何使學生能夠更好地掌握計算機網絡與應用的技能，以適應高等職業教育培養技術應用型人才的要求，適應社會相關行業和崗位的需求，是個需要探討的問題。本文結合在實際教學過程中積累的經驗，探討教學設計方法。

1 課程設計原則

課程對計算機網絡與應用崗位從業人員所必須具備的綜合能力需求進行分析，以綜合職業能力培養為目標，以基于工作過程的系統化理念為原則，以教、學、做一體化的教學思想為實現途徑，注重課程的職業性、專業性、實操性。在課程設計中遵循的原則：1）課程標準，以職業崗位綜合能力培養為主線；2）內容設計，以職業崗位需求為目標；3）教學組織，以學生為中心，貫徹基于工作過程，教、學、做一體化的教學思想；4）教學實施，以項目引導和任務驅動為場景，在計算機網絡與應用實訓室完成教學；5）表現形式，以真實的工作任務為載體。

2 教學內容的設計

廣州科技貿易職業學院計算機網絡與應用課程安排的學時數是64學時。在教學過程中，根據實用和夠用的原則，選取典型的、實用的、應用頻率較高的工作項目作為教學項目，并遵循教學大綱對內容進行排序和整合，共將整個教學內容設計劃分為6個項目和18個子任務。通過項目引導和任務驅動來進行教學和實訓，實現理論與實踐的一體化，使學生在掌握計算機網絡與應用的基本知識和基本技能的基礎上，為更好地學習和掌握相關專業的后續課程打下良好基礎。6個項目和18個子任務及具體的知識點如表1所示。

3 教學過程的設計

計算機網絡與應用是一門內容豐富的課程，理論知識繁多且抽象，使得教學容易變得枯燥乏味。這就需要教師在教學實施的過程中采用多種教學方法和手段，通過精心設計實踐教學，使得學生在實踐的過程中理解、熟悉、掌握理論知識和操作技能。在教學環節設計上，將實際案例教學、知識講授與操作演示、課堂練習、工作任務實施、各類相關競賽、考證和技術應用等知識全部貫穿于整個教學之中，形成一個完整的以學生為主體的理論聯系實際、課堂教學與課外應用相結合、教學項目與實際項目相結合的教學鏈，形成培養學生具有實際操作能力和應用能力的課程教學體系。

一體化講授模式 在具體的教學實施過程中，將一個教學任務設置為4個學時，理論教學和實踐教學都在真實的場景中完成。通過任務驅動，及時強化學生實操技能，實現“教、學、做、評、測”五位一體。教學過程分為9個環節，如表2所示。在課堂教學中，教師要充分準備案例，引導學生多思考，通過解決一個具體任務，關注學生操作的效果和知識點的吸收，在整個過程中與學生多交流，及時解答疑問。教學環節及其實施流程的詳細說明如表2所示。

實踐教學 計算機網絡與應用這門課是一門實踐性很強的課程。在實踐教學過程中，應該強調培養學生實際動手能力，在教學中貫徹突出“做”為主體，必須強化實操能力和應用能力的培養。因此，在實踐教學過程中，應當采用多種形式和多種方式，確保每一個實踐任務和實踐環節都以實用和夠用為原則進行精心設計，使學生在教中做、做中學、反復做，達到掌握知識、熟練操作、獨立應用的效果，能夠快速、熟練、順暢地對接相關職業崗位。本課程實踐教學部分分為5個方面。

1）教師演示：教師先將本次任務的操作流程完整地演示一遍，使學生對本次任務和知識有一個初步的、整體的了解。

2）同步操作：教師將整個操作流程詳細分解，逐步演示每個操作環節。同時，學生同步完成相應步驟的操作，逐步了解和熟悉相關知識和操作技能。

3）獨立操作：學生獨立完成整個任務，以達到鞏固知識、掌握技能的目的。

4）技能拓展：教師布置與本次任務相關的課外任務，讓學生獨立自主完成，以達到舉一反三、拓展知識、強化技能的實踐教學目標。

5）項目綜合實訓：在完成相關項目和任務的教學后，教師根據各個項目和任務的知識點及關聯性，布置一些包含多個任務的綜合性的實訓項目。通過學生獨立完成綜合性實訓項目，既能夠全面檢驗學生對相關知識和技能的掌握，又能夠體現知識的關聯性和實操技能的實用性。

4 結束語

計算機網絡與應用的教學應該既滿足自身的特點，又滿足高職教育的特點。在本課程的教學中，通過采用項目引導、任務驅動的教學模式，以夠用、實用為原則，以學生為主體，強調職業技能的培養，合理設計教學流程和方法，在很大程度上激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，達到了預期的教學目標。

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