小學高年級美術欣賞課的教學方法淺探

郝凱

【關鍵詞】小學美術？搖欣賞課？搖教學方法

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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在蘇教版六年級美術教材中，無論是《現代建筑》還是《美麗的園林》的教學，教師都不能單純地理解為繪畫表現或設計應用的教學課，而應該把教學的側重點放在引導學生欣賞、感知上。然而，小學階段大部分的欣賞教學內容已融入綜合創作課程中，很容易被教師們所忽視。在此，筆者就美術欣賞課的教學方式進行探索，以期提高小學高年級美術欣賞課的教學效率和培養學生的審美能力。

一、設置動畫情境調動學生的積極性

如果說智力因素在學生學習過程中充當船的角色，那么非智力因素就是帆，兩者密切配合，學生的智能發展就能高歌猛進。在美術欣賞過程中，教師要充分調動學生的積極性。科學研究表明，如果能夠充分調動學生的感官，使多種感官密切配合，能大幅度提高美術學習的效率。例如，教師指導學生欣賞國畫的時候，就可以借助多媒體動態展示一系列國畫作品（美術課本上的陳子莊、朱耷的相關作品）。學生可以跟隨教師的解說欣賞，遇到需要細細品味的，則師生共同咀嚼其中的妙處，暢所欲言。與此同時，還可以旁征博引，借助視頻展示齊白石、徐悲鴻、張大千等國畫大師的作品，讓學生們盡情感受中華文化的獨特魅力。欣賞了齊白石的蝦、徐悲鴻的奔馬以及張大千的山水畫之后，為了不給學生留下“國畫就是借助毛筆、墨汁進行勾勒點染，畫出來的東西比較神似，沒有西洋畫那么栩栩如生”的印象，教師還可以借助多媒體展示工筆風俗畫《清明上河圖》。學生驚訝地發現，國畫中也有形象逼真的畫面和人物，構圖疏密有致，章法巧妙。通過讓學生比較前后看到的不同風格的國畫，引導學生了解寫意國畫和工筆國畫的藝術特色，讓學生懂得國畫既有栩栩如生的一面，也有追求神似的一面，引導學生“跳出廬山看廬山”，立體化、多層次地認識國畫，提高自己的美術素養。

二、設置對比環節激發學生的求知欲

巧妙設置對比環節能激發學生的求知欲。例如，教學《現代建筑》一課，由于學生能時時處處看見高樓大廈，想讓學生對此感興趣并不容易。在收集資料時，筆者發現，歷經近百年的現代建筑大多是世界上的偉大建筑，而國內很多近期的建筑物只是曇花一現，早已被人遺忘或拆除。我認為，這些材料形成了強烈的對比，能讓學生感受設計師的魅力所在。具體環節是這樣設計的：在導入過程中出示幾幅不同時期的建筑圖片，讓學生按建造的時間進行排列。不少學生把美國的帝國大廈和澳大利亞的悉尼歌劇院列在最后。我問學生為什么這么排列，學生答：“他們的造型很時尚。”當我宣布正確答案（悉尼歌劇院建于上世紀70年代，帝國大廈建于上世紀30年代）時，學生臉上出現了驚異的表情。判斷失誤使他們的求知欲更加旺盛，注意力也因此變得高度集中。

三、設置活動情景培養學生的感受力

在美術欣賞活動中，要切實改變傳統的“教師展示，學生欣賞”的模式，要讓學生切實成為課堂的主人，使得學生和教師進行有效的互動，從而提升學生的美術欣賞能力。在和學生共同欣賞中國古代青銅器時，我事先要求學生搜集有關青銅器的圖片，并且了解各種器具的用途（包括喝水的器具、吃飯的器具、打仗的兵器、演奏的樂器等），及其歷史、制作工藝、基本功能、維護與鑒定的方法。上課時，要求學生張貼相關的圖片，向其他同學進行解說；或者利用實物投影儀，投影展示青銅器圖片，然后進行解說。因為是學生自己解說，所以所有的學生都聽得津津有味。一個學生的成功，又帶動了其他學生，學生們進行展示的欲望高漲。在解說的過程中，其他學生還可以就自己感興趣的話題進行提問，這樣有助于解說的同學進一步深入地思考和探究問題的深層次答案。

總之，教師要解放思想，創新教學，使得美術欣賞不局限于某種固定的模式和流程，從而讓美術欣賞課能夠成為提升學生美術欣賞能力的主陣地。

（責編 黎雪娟）