農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的瓶頸分析

李輝+葉繼榮

【關(guān)鍵詞】課程資源？搖瓶頸？搖資源意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0008-02

課程資源是本世紀(jì)初我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用是順利實(shí)施新課改的重要保障，是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的必要條件，是對(duì)教材內(nèi)容的豐富和完善。目前，盡管新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了十幾年，但在農(nóng)村小學(xué)，課程資源開發(fā)、應(yīng)用的意識(shí)還非常缺乏，農(nóng)村課程資源融入數(shù)學(xué)課堂還受到許多瓶頸的制約，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和缺少課程資源意識(shí)，使課程資源開發(fā)成為高閣藏品

在農(nóng)村小學(xué)，很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵缺乏全面的理解與把握，或者只注重課程資源的表面形式。有的教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)只局限于教材，局限于課堂，使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。在對(duì)樟木林鄉(xiāng)64位小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放的問卷調(diào)查中，有55%的教師沒有聽說過“課程資源開發(fā)”這一名詞，有8%的教師是在互聯(lián)網(wǎng)上偶爾了解一些，還有約37%的教師是憑經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)教師信奉“以本為本，以綱為綱”的教學(xué)理念，把教材當(dāng)作唯一的課程資源，是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者。對(duì)教材中不適合農(nóng)村實(shí)際的內(nèi)容也是一味照本宣科地灌輸給學(xué)生，寧愿讓學(xué)生吃到一鍋鍋“夾生飯”，也不敢對(duì)教材加以改編或整合重組。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不理想，他們大多對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，這也是造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量總體低下的一個(gè)重要原因。

另外，教師中普遍認(rèn)為課程資源開發(fā)是一項(xiàng)非常艱巨而復(fù)雜的工作，這項(xiàng)工作至少是由縣級(jí)以上教研部門來做，學(xué)校只管“等米下鍋”就行了。這說明農(nóng)村小學(xué)的教師沒能認(rèn)識(shí)到教師本身就是最重要的課程資源，沒有認(rèn)識(shí)到教材是可以超越、選擇、變更甚至置換的。教材僅僅是課程的一種重要載體，而不是課程的全部。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及各種教學(xué)資源、工具、場(chǎng)所。作為教材編寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員，應(yīng)因地制宜有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種資源。”對(duì)課程資源缺乏全面的認(rèn)識(shí)及對(duì)課程資源意識(shí)的淡薄，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)成為束之高閣的藏品，這個(gè)問題成為嚴(yán)重制約課程資源開發(fā)的主要“瓶頸”。

二、唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)機(jī)制和科研熱情不高，使課程資源開發(fā)缺少內(nèi)驅(qū)力

農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)往往是由教學(xué)成績(jī)突出的教師提拔擔(dān)任行政職務(wù)的，他們?cè)趯W(xué)校管理中往往只重視本校教師在期中或期末測(cè)試中教學(xué)成績(jī)?cè)谌?zhèn)或全鄉(xiāng)中的排名，年終評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效工資分配的主要依據(jù)也是根據(jù)教師教學(xué)成績(jī)來定，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑會(huì)讓教師除了抓教學(xué)外還是抓教學(xué)。

在本課題研究的過程中，我們走訪了樟木林鄉(xiāng)16位小學(xué)校長(zhǎng)和相鄰的黃姚鎮(zhèn)、鳳凰鄉(xiāng)各7位小學(xué)校長(zhǎng)。在訪談中，他們幾乎眾口一詞地認(rèn)為學(xué)校管理只需抓好學(xué)校安全和教學(xué)便萬(wàn)事大吉了，至于教育科研無(wú)關(guān)緊要，上級(jí)來考核也主要是看這兩方面。更有校長(zhǎng)坦言：評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺不以分?jǐn)?shù)來衡量，又拿什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢？平時(shí)，學(xué)校的教研活動(dòng)基本上都是圍繞聽課和評(píng)課來進(jìn)行，形式單一，內(nèi)涵不深。在學(xué)校舉行的眾多數(shù)學(xué)公開課中，也很難找到利用教材以外的課程資源的影子。另外，這三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所endprint