利用數學的工具性開展小學數學教學

潘江武

【關鍵詞】小學數學？搖工具性 生活

運用

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-0114-01

數學來源于生活，生活是數學的根。數學課程標準指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具?！币虼?，數學教學不能單純地傳授知識，聯系實際生活，通過多種形式、多種策略、多種角度學習數學。

一、挖掘生活素材，打造生活化課程

生活中處處有數學。數學教育應努力激發學生的學習興趣，將數學與學生的生活聯系起來，學習有活力的數學，讓學生感受到數學的實用性，從而對數學產生親切感。只有遵循小學生的生理、心理特點，把生活引入課堂，讓數學回歸生活，才能實現“人人學有價值的數學，不同的人得到不同的發展”的教學目的。

如，在教學“元、角、分”時，筆者采用三步走的教學策略：

1.逛一逛。讓學生跟隨父母或親人逛商店，親身感受“元、角、分”在生活中的應用，真真切切體會身邊的數學。

2.說一說。請學生說說在什么時候要用到“元、角、分”的知識，講一講買東西的經歷，想一想掌握“元、角、分”的知識有什么好處。

3.演一演。先請學生回憶認識哪些人民幣，它們之間怎樣換算，然后模擬買賣東西的場景，讓學生選擇自己想要的商品進行自由的買賣。

低年級的學生智力水平還有待提高，對事物的認識往往建立在已有的生活經驗上。學生已有的數學知識及生活中的數學常識，依賴于實際生活經驗，是學生看得見、摸得著、聽得到的現實。通過活動與思考，把已有的生活經驗和所學知識融合在一起，讓學生感受到原來數學就在自己身邊，從而激發學生學習數學的興趣，提高學習數學知識的內驅力。

二、用數學知識解決生活中的問題

數學課程標準指出，教學必須使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用數學知識解決一些簡單的實際問題。對于小學生而言，學好一門學科，重要的是學以致用。因此，教師在教學過程中，應充分利用數學的實用性，引導學生把所學知識應用到現實生活中，以體現數學在現實生活中的應用價值。

如在教學人教版三年級上冊《毫米、分米的認識》時，筆者首先請學生估一估數學書的長度、寬度、厚度大約是多少，再讓學生拿起直尺量一量，比一比誰估算得最接近。通過測量，發現數學書的長度比20厘米多8小格，寬度比14厘米多6小格，厚度只占1厘米里面的6小格。再讓學生仔細觀察直尺上的刻度，數一數1厘米里面分幾個小格，從而引出“毫米”單位：1厘米=10毫米。最后用精確的數據記錄下數學書的長度、寬度、厚度。

在此之前，學生已經學習了長度單位米和厘米，并且掌握了一些有關測量的知識與方法。因此，筆者在教學中根據學生實際，以實物為教學用具，用較為直觀的方法估計物體的長度，創設生動有趣的情境，培養學生自覺地對常用物體進行估測的意識。這樣教學，不僅發展了學生靈活運用知識解決實際問題的能力，也使學生體會到數學在日常生活中是無處不在的。

三、綜合實踐活動體現生活中的數學

數學綜合實踐活動課可幫助學生運用已有的知識和生活經驗，經過探索和研究，解決與生活密切相關的數學問題。綜合實踐在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學，同時把學習到的數學知識應用到現實生活中，從而使學生親身感受數學，感受學習的快樂，體驗獲取知識的成就感。在實踐中，讓學生學會分析問題，探索問題，將實際問題轉化為數學問題，培養學生應用數學解決實際問題的能力。

如在教學人教版五年級上冊《數學廣角》時，筆者設計了四個教學環節：

1.列舉本班學生的身份證號碼，讓學生觀察比較所列身份證號碼的特點。

2.明確身份證號碼編碼規則。

3.搜集各類有關編碼的信息。

4.給班級學生編學號，體現入學年份、年級、班級、性別、序列。

編碼是日常生活中常遇到的問題，通過學習，使學生感受到由簡單的數字組成的序列所代表的特定含義。感受到編碼的作用，讓學生把所學內容運用到生活中，遵循人人學有用的數學的教學理念。

生活中包含豐富的數學知識，生活是數學的歸宿，數學必須服務于生活。數學教師在教學中善于讓學生結合所學的新知識去解決一些生活中的問題，會使學生產生成就感，進而堅定學好數學的信心。

（責編 盧建龍）