鄧來全

摘 要：小組合作學習是小學科學課的教學方式之一。所以，如何在小學科學教學中實施小組合作學習，是值得廣大教師去思考、探究和解決的問題。

關鍵詞：合作學習；合理分工；有機統一

小組合作學習是小學科學課的教學方式之一，用好了既可以提高學習效率，也可以培養學生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能，就會使教師教得輕松，學生學得快樂，課堂活力得到不斷提升。然而，在實踐中，小組合作探究的效果不盡如人意。常常是老師一宣布討論，教室里就“雀”聲四起，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實并不合作。所以，如何在小學科學教學中實施小組合作學習，是值得我們去思考、探究和解決的問題。

一、優化分組合理分工，為小組合作學習注入活力

在構建合作小組時，首先要注意結構的合理化。采取動靜結合、男女搭配、動手能力、表達能力和思維能力兼顧。這樣組合有利于學生間的優勢互補，相互促進，共同進步。其次，每組人數不宜過多，6人左右為好，同時要注意小組內的合理分工，一般設置小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色，這些角色實行定期輪換。只有小組內分工明確了，才會使探究過程“活而有序”，每個人有事情做，各盡所能地參與其中。反之，容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利于小組團體意識的增強和探究能力的提高。通過一段時期的訓練，學生就會形成較好的合作意識和團隊精神，并掌握一定的合作技能，為以后的合作學習創造條件和實現的可能。

二、充分發揮教師主導和學生主體作用，為小組合作學習保駕護航

1.找準興趣點，創設有效問題情景，營造良好的合作學習氛圍

魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币虼耍處熞朴诓捎糜螒颉⒐适?、多媒體等手段，營造良好的課堂氛圍，適當地設置懸念，激發學生主動探索的興趣，讓每個學生都參與到合作學習中來。

在執教《電磁鐵》一課時，有位教師是這樣開始的：有一天，小明和小軍在家里玩耍，一不小心，把一些小鐵釘弄到裝有綠豆的口袋里了，小軍說，我們找磁鐵把它吸起來吧，小明說，可是我們沒有啊，小軍抓了抓腦袋說，我們來做個電磁鐵吧，說不定能吸起來呢。于是，小明找來一節電池，一根導線，一顆大鐵釘，準備做起來。同學們，你們的桌子上除了這些材料，還有小鐵釘等，現在請利用你們用手中的材料試試看，能不能把小鐵釘吸起來，（生：不能）能不能想個辦法讓它像磁鐵一樣呢？沉思一會兒后，孩子們都紛紛舉起了小手，學生爭先恐后地要說出自己的想法。顯然，探索的欲望已被悄悄的點燃，為下一步的合作打下了基礎。

2.教師主導學生主體的有機統一是合作學習的保障

在科學教學中，教師的主導主要表現在“少給予”，多引導，鼓勵學生大膽的猜想、假設，利用小組的團隊智慧，提出解決問題的方案并進行驗證。在合作學習中，教師要洞悉全程，給在探索中出現困難的小組提供適當的建議和必要的幫助，無論成功與失敗，教師都要給予肯定，并要求學生總結成功的經驗和分析失敗的原因以及想還有沒有更優化的解決辦法等。同時，教師要少講解，給學生提供充分的操作、探究、交流時間和空間，使學生有機會發言和相互補充、更正、辯論，讓學生的智慧得到發揮，個性得到張揚。學生的主體表現是在教師的引導下，獨立思考，積極主動地與小組成員合作交流，展示自己，吸納分享他人的經驗與成果，不斷成長進步的一個學習過程。

例如，在執教《日食和月食》一課中，為了弄清日食的形成，教師先復習了影子的形成，然后播放了一段日全食的視頻。

師：這是怎么形成的呢？

生：是月亮運動到太陽和地球中間，太陽光照射到月球，擋住了射到地球的光，在地球上形成影子的天體現象。

師：你能設計一個實驗，來說明日食的形成嗎？小組討論一下。匯報：

①生：我們準備用手電筒代替太陽，用乒乓球代替月球，用壘球代替地球。手電筒光照射到乒乓球上，把影子投射到壘球上；

②生：……

師：小朋友們設計的不錯，剛才好幾組的同學都認為月球是在太陽和地球之間來回的進行直線運動，是不是這樣呢？看看老師帶來的這個寶貝，（出示三球儀并啟動，展示了太陽、地球、月球三者之間的運動軌跡和規律）

生：老師，我明白了。月球繞著地球運動，地球繞著太陽運動。

師：好！各組開始實驗，檢驗一下你們的設想吧。

可見，讓學生進行討論、設計實驗的方法、方案，并進行交流，相互補充，再加上老師的有效指導，到調整實驗方案，再到全組同學合作實驗驗證，這一系列過程充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。讓他們在取得實驗成功的同時也體會了合作學習的愉快。

總之，在當今社會以及未來社會，合作共贏是發展的必然，一個人的團隊意識、團隊精神、合作技巧技能的高低，一定會影響事業的成敗。所以，我們在重視學生利用小組合作學習來學習知識的同時，更要重視學生的合作意識、合作技巧、團隊意識的培養，為學生今后的成長打下良好的基礎。

（作者單位 重慶市云陽縣海峽小學）

編輯 薄躍華