淺談小學數學課堂教學中學生主體作用的發揮

黃會君

摘 要：新課程理念認為，在教學中學生是學習的主體，教師起主導作用。那么，如何在課堂教學中貫徹主體思想，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主體能力和主動性呢？通過實施新課程理念體會到，首先在教學中展示知識的形成過程，讓學生全面參與教學過程，使學生真正成為學習的主體。其次，在教學中要注意調動學生的多種感官，使學生全方位地參與教學過程。最后，還應注意及時進行信息反饋，讓全體學生參與教學過程。

關鍵詞：學生；主體作用；參與；數學教學

現代教學理論認為，在教學中教師起主導作用，學生是學習的主體。隨著新課程標準的實施和研究性學習的深入，很多教師已經意識到把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的操作者、主宰者變為引導者、激發者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉化為主動愉快地學習成為當今教育的主流。那么，如何在課堂教學中貫徹主體思想，培養學生的主體能力和主動性呢？

一、展示知識的形成過程，讓學生全面參與教學過程

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”讓學生自始至終參與教學全過程，使學生真正成為學習的主體。

如，在教學“商不變性質”時，我出示了這樣一組口算練習：

15÷3 60÷15

150÷30 600÷150

1500÷300 6000÷1500

15000÷3000 60000÷15000

要求學生四人一組合作計算，并思考怎樣口算既正確又迅速？通過學生的合作討論，他們很快得出“只要把被除數和除數后面的0不看就可以了”的結論。當學生得到這個結論后，我馬上就問：“那么6000÷1500，你是把0都去掉了嗎？”“不是，是60÷15。”教師引導學生說說這里的60其實是60個什么？（60個一百）15是15個什么？（15個一百）也就是被除數和除數末尾同時少看了幾個0？讓學生仿照上面的算式說說在150÷30中，我們可以看做是15個十除以3個十，即被除數和除數同時縮小多少倍？商怎樣？……然后，引導學生由上往下觀察每一組算式，實際是把被除數和除數同時擴大10倍、100倍、1000倍……商不變；如果由下往上觀察每一組算式，實際是把被除數和除數同時縮小10倍、100倍、1000倍……商不變，最后，讓學生總結出規律，即商不變的性質。

二、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與教學過程

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”如，在教學“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學生誰能算出它們的面積，學生用數方格的方法很快算出了結果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學生算出它們的面積，學生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學生可不可以把它轉化成我們學過的圖形來探討它的面積呢？教師讓學生拿出課前準備好的三角形，動手拼一拼、擺一擺，看看可以轉化成我們學過的哪些圖形？然后讓學生小組內交流，最后以小組為單位匯報交流：拼成的圖形的面積與原三角形面積之間有什么關系？根據學生的匯報，教師在黑板上貼相應的圖形：

（1）兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形。如圖：

（2）兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形。如圖：

（3）兩個完全一樣的任意三角形可以拼成一個平行四邊形。如圖：

觀察上面三組圖形得出：任意兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。也就是說原三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。即：

三角形的面積=底×高÷2

還可以用剪拼的方法，把三角形從兩腰中點剪下，把上半部分與下半部分拼在一起，就成了一個平行四邊形。如圖：

拼成的平行四邊形的底就是原三角形的底，平行四邊形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面積就是底乘高的一半。即：

三角形的面積=底×（高÷2）=三角形的面積=底×高÷2

學生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯系起來，發現并抽象概括出了三角形面積應該是底×高÷2這樣在教師的引導下，讓學生動手做、動腦想、動口說，從而發展學生的思維，提高學生的能力。

三、及時進行信息反饋，讓全體學生參與教學過程

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。素質教育的最終目的是要提高全民族的素質。通過課堂練習可發現學生存在的問題與差異，有目的、有針對性地設計多層次的課堂練習，讓優等生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”，減少教學失誤，提高教學效率。

總之，我們要努力提高自身素質，樹立以學生為主體的思想，調動一切積極因素，發揮學生的主體作用，引導學生參與教學的全過程，使全體學生都能健康和諧發展。

（作者單位 四川省大邑縣韓場鎮學校）

編輯 司 楠