在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

董桂玲

摘 要：自學(xué)能力是學(xué)生終身受益的一種能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；習(xí)慣；數(shù)學(xué)教學(xué)

自學(xué)能力就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識(shí)、能力，有效地?cái)X取新知識(shí)的能力。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。學(xué)生一旦形成了自學(xué)能力，很多知識(shí)可以無師自通。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、教給學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)課本的方法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，較多時(shí)間是與書本打交道，而閱讀是獲得書本知識(shí)的基本方法，可見教給學(xué)生閱讀課本的方法尤其重要。因此，教師必須教給學(xué)生一些閱讀數(shù)學(xué)課本的方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖方法

數(shù)學(xué)教材中很多知識(shí)的講解都是用各種圖示表示的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀察這些圖。教師要把指導(dǎo)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生掌握看圖方法上，努力使他們做到四會(huì)：（1）會(huì)看例題插圖，能比較準(zhǔn)確地確定圖意。（2）會(huì)看標(biāo)有思維過程的版式，看懂計(jì)算方法。（3）會(huì)看應(yīng)用題的圖解，能根據(jù)圖解理解題意，搞清數(shù)量之間的關(guān)系、思考解答方法。（4）會(huì)看多種練習(xí)形式，懂得練習(xí)題的要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀懂注釋和結(jié)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，隨著教材文字?jǐn)⑹鲈龆啵處煈?yīng)該把指導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)放到理解書上的注解、說明和結(jié)語(yǔ)上，并要學(xué)會(huì)思考問題。例如，學(xué)習(xí)三、四位數(shù)筆算加法計(jì)算法則時(shí)，教師讓學(xué)生咬文嚼字地讀法則中的每一句話，讓學(xué)生明確“哪一位”“相加滿十”“向前進(jìn)1”的真正含義，在討論中讓學(xué)生具體解釋。有的同學(xué)說：“這句話說明只有滿十的時(shí)候才能向前一位1，不滿十就不能向前一位進(jìn)1。”有的說：“這句話包含著個(gè)位相加滿十就是滿10個(gè)1，向前一位進(jìn)1就是向十位進(jìn)1個(gè)十。”還有的說：“這句話里還包含著哪一位相加滿幾十，就向前一位進(jìn)幾。”這樣引導(dǎo)，就把學(xué)生的注意力放在深刻理解書上講的內(nèi)容，而不是死記一些條文。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀時(shí)勤于思考的習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師還要不斷地使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。即：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的同時(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成讀、勾、批、注的習(xí)慣。

讀：讀應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，先讀懂題，然后再讀懂解題的思路，分析過程、解題步驟等。

勾：用直線勾出應(yīng)用題的條件、用波浪線勾出問題，用小圓圈子把單位圈起來等。

批：在應(yīng)用題的旁邊寫上批語(yǔ)。解答這道題時(shí)的第一步是什么？第二步是什么？把解題步驟批在應(yīng)用題的旁邊。

注：在應(yīng)用題的關(guān)鍵語(yǔ)句的下面注明著重號(hào)，如歸一應(yīng)用題中的“照這樣計(jì)算”等。只有當(dāng)學(xué)生掌握這些方法后才能正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師教給學(xué)生閱讀方法猶如送給學(xué)生一把求知的鑰匙，學(xué)生自己可以打開數(shù)學(xué)知識(shí)的大門，在自讀課本中提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣成自然。如果學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就能成為他們長(zhǎng)期的自覺行動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)要做到五點(diǎn)：一要講清道理；二要嚴(yán)格要求；三要明確任務(wù)；四要經(jīng)常督促；五要指導(dǎo)方法。這樣，久而久之，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣就能逐漸形成。

2.培養(yǎng)學(xué)生不恥下問的習(xí)慣

在教與學(xué)的過程中，教應(yīng)有疑，學(xué)必有問。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上明明存在著許多疑惑，但卻不積極詢問，加以解決，而寧愿抱殘守缺，以至債臺(tái)高筑，無法償還，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)上的“困難戶”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，適時(shí)激疑，使學(xué)生有疑可問。在質(zhì)疑中不斷提高自學(xué)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和精確性，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平低，可塑性很大，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的特性，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，去積極動(dòng)腦思考新問題，及時(shí)完成老師的提問或作業(yè)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

4.培養(yǎng)動(dòng)手操作的習(xí)慣

操作能開啟學(xué)生的智慧，尤其是一些幾何圖形的教學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過操作來學(xué)習(xí)新知。如，教學(xué)“平行四邊形面積”“梯形面積”“三角形”面積時(shí)，讓學(xué)生通過割一割，補(bǔ)一補(bǔ)，移一移，拼一拼等方法實(shí)現(xiàn)圖形的轉(zhuǎn)化，自然就能得出一個(gè)新圖形的面積。通過操作，強(qiáng)化了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，拓寬了思路，獲取了新的知識(shí)，而且溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，思維既指導(dǎo)了操作，又在操作中得到了發(fā)展。

三、改革教法，促進(jìn)自學(xué)能力的形成

葉圣陶說：“教是為了用不著教，講是為了用不著講。”因此，教師的教法應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)法。課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔下，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，使教與學(xué)相融，使全體學(xué)生參與，使每位學(xué)生都有收獲。

人教版九年義務(wù)教育教材中許多地方是要求學(xué)生自己去思考、自己試算、自己填寫的，教師切不要包辦代替，束縛學(xué)生的思維，要最大限度地讓學(xué)生都能參與探求新知識(shí)的形成過程中，從而達(dá)到“面向全體，主動(dòng)參與”的目的。因此，教學(xué)要充分理解教者的編寫目的，合理使用教科書的留白，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去探求，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式學(xué)會(huì)新知。

總之，自學(xué)能力既是手段又是目的，是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是個(gè)古老而又具有生命力的年輕話題，其中大有文章可做。教學(xué)中只有教給學(xué)生閱讀課本的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

武俊梅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].新課程，2010（08）.

（作者單位 遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)教育局）

編輯 司 楠