小學數學教學中對多媒體的運用探析

郭立夫

摘 要：多媒體教學作為現代小學教學的重要手段，受到了多數教師的青睞。但部分教師對多媒體手段的使用存在一些誤區，致使小學數學中運用多媒體教學存在一些問題。現對小學教學中運用多媒體教學手段存在的誤區及正確應用策略進行了簡要探討。

關鍵詞：小學數學；多媒體教學；運用探析

近年來，隨著科學技術的快速發展，多媒體技術成為教學中的重要手段。與傳統教學手段相比，多媒體教學方法可以創設教學情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，因此，受到了多數教師的青睞。對于小學數學教學而言，通過多媒體教學可以起到幫助學生理解數字、豐富教學方法、突出教學重點等作用，進而有利于新課程改革后小學數學教學目標的實現。但是，在多媒體運用教學實踐中發現，部分教師對多媒體手段的使用存在著一些誤區，致使小學數學多媒體教學存在著一些問題。為此，筆者結合多年小學數學多媒體教學實踐經驗，對教師存在的一些誤區及多媒體手段的應用策略進行了探討。

一、小學數學中多媒體教學手段存在的誤區

1.盲目使用多媒體課件

一些教師為了教學的方便，直接購買或在網上下載教學課件，雖然購買或下載的課件可以有效展現教學內容，但是這些課件都是其他教師在實踐中整理出來的，不一定適合本班級的現狀。而且，多媒體教學手段之所以成為當前的重要教學手段，是因為它可以滿足新課程改革的需要，實施多樣化教學而提高學生的學習能力。如果盲目使用課件，就會使教學方法變得單一，不能根據班級的實際需求來變換教學方法，也就影響了多媒體教學的質量。

2.過度依賴多媒體教學手段

一些小學教師為了凸顯符合新課程改革的要求，錯誤地認為多媒體教學是現代化教學的象征，過度依賴多媒體教學。這樣一方面會讓多媒體充斥整個課堂，學生一直觀看課件，最終產生麻木的狀態，致使學生學習就像“看電影”一樣，根本無法掌握所學內容。另一方面，很多教師將過多的時間用在多媒體課件的設計上，過多重視課件的效果而忽視了能否有效對教學內容有效體現，本末倒置，降低課堂教學效果。此外，一些教師在使用多媒體教學后，減少了對教學內容的板書，所有內容都通過多媒體講解，無形之中就缺少了與學生的交流，很難提高課堂教學效果。

二、小學數學教學中正確應用多媒體技術的策略

1.利用多媒體手段的表象功能，幫助學生形成抽象思維

在小學數學中，一些知識內容或習題需要學生的想象，而小學生正處于思維的形成時期，可能對一些比較抽象的事物難以想象出來。為此，教師可以借助多媒體教學手段，為學生建立象形數學模型，幫助學生突破思維的障礙。例如，將一棱長為3的正方形切割成體積為1的小正方形，其中原正方形的6個面都涂上顏色，問分割后的小正方形中1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的小正方形各多少個？這種題型需要學生具有一定的想象能力，學生不可能通過切割實物的方式來解題，為幫助學生的理解，可以利用多媒體技術，將切割的動態、立體示意圖展現給大家，幫助學生抽象思維的形成。

2.利用多媒體技術優化教學情境，激發學生學習興趣

小學生還沒有養成主動學習的習慣，但可以通過激發學習興趣來提高他們的學習積極性。而多媒體教學手段可以通過有趣的動畫及優美的聲音為教學創設有趣的教學情境，進而讓學生在特定的氛圍中快樂有趣地學習。為此，教師應巧妙利用多媒體及技術中圖文并茂、形象直接的特點，在課堂上創設優美的教學情境，進而調動學生的學習興趣和學習欲望。例如，在講解分數的性質時，教師可以先用課件演示將同樣的餅狀圖分別分成4塊、8塊和16塊，然后將三種不同方法分出的餅狀圖對比，學生很容易發現分成8塊后的2塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，同樣分成16塊后的4塊拼一起和分成4塊的1塊一樣，這就體現出了分數的性質，由此就以形象的圖解讓學生理解和掌握分數的性質。

在小學數學教學中，多媒體教學手段與傳統教學手段相比具有很大的優勢，只要教師真正認清多媒體技術的誤區，不盲目使用多媒體教學，就能通過多媒體技術的這種優勢提高教學質量。作為小學數學教師，應合理利用多媒體教學，結合小學生的特點和教學需要，探索有效教學方法，讓多媒體技術為教學帶來更多有效的教學效果。

參考文獻：

唐亞俐.多媒體在小學數學教學中的應用[J].新課程：教師，2009（07）.

（作者單位 吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校）

編輯 司 楠