淺談小學數學趣味教學法

談建軍

摘 要：教師在教學中要將學生的興趣放在至關重要的地位。小學數學教師在教學過程中要從學生的興趣和身邊熟知之物入手，在寓教于樂中學習，感受數學的無限魅力，激發學生的主動性和創造性。

關鍵詞：小學數學；趣味；方法

一、小學數學趣味教學的實踐意義

數學作為一門基礎性學科，具備極強的邏輯性和抽象性，學生在學習數學知識時，常常會因為數學知識的乏味而感到力不從心。小學生性格還未養成，活潑好動，對新事物有著極強的求知欲，但是數學知識的枯燥、乏味讓他們厭倦，所以作為小學數學教師，要充分掌握小學生的心理特點，培養學生學習數學的興趣和愛好，幫助學生養成自主學習的良好習慣，不斷探索趣味教學法的相關理論。在小學數學教學中教師要充分利用趣味教學法的優勢，將枯燥乏味的數學知識以游戲、圖片或者音樂的形式表達出來，讓學生深入體會學習數學的樂趣，不斷激發其學習的熱情。學生在趣味教學法的指引下，能從枯燥乏味的學習中發現樂趣，不再將學習放在娛樂的對立面，也不再認為學習是一件枯燥的事，轉而主動、積極地接受學習內容，學習也從一個痛苦的過程變得有趣。教師利用趣味教學法講授知識，學生對于晦澀難懂的理論知識也不再抱有畏懼的心態了，他們會更加積極主動地投入到學習中，對知識的掌握也會更加透徹。小學數學教師在課堂上使用趣味教學法，能減輕學生對數學的抗拒心理，逐漸化解和消除數學學科的邏輯性與小學生形象思維之間的矛盾。

二、對小學數學趣味教學的誤用

隨著新課程改革的進一步深入，小學數學教師逐漸解放思想，積極探索新的教學方法。在小學數學教學課堂上許多教師開始接受并使用趣味教學方法。但是由于認知水平以及其他一系列因素的制約，部分教師對趣味性教學還存在一定的認識誤差，片面強調課堂教學的趣味性，對課堂教學的基礎性較為忽視，從而導致“趣味性”越來越差。教師在教學過程中使用的方法不當，會使嚴肅的數學課堂呈現出體育課以及音樂課的特征，難以完成預定的教學目標。同時部分數學教師過分夸大了趣味教學的方法，在教學中全程使用趣味教學法，整個課堂教學都充斥著歡聲笑

語，使學生難以分清主次，由此可見過分追求數學教學中的趣味性會使學生忽視數學學習的重要性，而且他們的學習心理也會發生一定程度的動搖。學生在不恰當的趣味教學中，會以為數學學習是一件隨意的事，從而以一種玩樂的心態對待學習，對教師教學會產生一定的負面影響。在趣味性教學過程中學生做小動作、打瞌睡以及講話的頻率大幅度降低，但是由于教師的誤用，教師仍然難以達到預期的教學目標，學生也無法從根本上提升自己的數學能力和素養。

三、小學數學趣味教學的體現

作為一名小學數學教師，我們應強化自身的職能意識，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。為此，小學數學教師要鼓勵學生學習，充分挖掘學生學習數學的潛力，激發其學習熱情。在趣味教學的過程中要將教學過程中的“數學味”放在十分重要的地位，明確數學學習的突出作用，提升課堂教學效率。

小學數學教師在數學課堂教學中，不能在整個課堂教學中一味采用趣味教學法。教師應該始終明確，趣味教學法無法代替傳統的教學法，它只是教學過程中的一個輔助性手段。教師在教學中可以適時加入趣味教學，不時地給學生感官以及心理上的刺

激，以極富吸引力的動作、行為以及語言等給學生以啟發。同時教師還要與學生保持交流和溝通，保證課堂教學良好的氛圍。另外，教師在普遍采用趣味性教學法的過程中，要從根本上保證教學質量，不能因為重視“趣味性”而忽視了“數學味”。小學數學教師要積極探索趣味性教學的新思路，在教學方法的選擇上既要有較強的趣味性，又要有利于開發學生的智力以及思維潛能。如，小學教師在采用趣味性教學法的過程中，可以設置智力游戲環節，激發學生的求知欲和探求欲。小學數學具備一定的邏輯性，培養小學生的數學學習能力和水平，能從根本上提升小學生的邏輯思維能力。智力游戲在一定程度上實現了“數學味”和“趣味性”的結合。由此可見，小學數學教師在課堂教學中要適當添加智力游戲環

節，充分激發學生的想象力，培養學生的創造性思維能力。

與此同時小學數學教師要充分尊重學生的主體地位，尊重其個性發展差異。在教學過程中教師要給學生充分的自由空間，讓學生獨立思考，教師在課堂上只能起引導作用，而絕不能成為教學活動的主體。在小學數學課堂教學中，教師要滿足學生的個性發展需求，學會放手，讓學生自主發現問題并解決問題。

總之，小學數學教師應強化自身素養，深入理解趣味教學法的內涵，不斷發揮自己的職能，運用積極的方法教育學生，在進行教學環節以及教學內容的設置過程中，要從科學的眼光出發，激發學生的學習欲望，減輕學生的課業負擔，并盡可能幫助學生掌握更多的數學知識。

參考文獻：

樊金彥.淺談小學數學趣味教學法[J].學周刊，2013（10）.

（作者單位 江蘇省淮安市平橋鎮同興小學）

編輯 馬燕萍