小學數學情境創設中如何合理選擇有效的方法

趙玉剛

摘 要：情境創設的方法是多種多樣的，在小學數學教學中，結合自身的教學實踐，就如何合理選擇有效地情境創設的方法，談談自己的體會。

關鍵詞：小學數學；情境創設；有效方法

一、問題化情境

在小學數學教學中，我努力創設問題情境，在教材內容和學生所知之間制造一種“不協調”引起學生認知沖突，從而激發他們的好奇心和創造性。

例如，我在教學“除數是小數的除法”時，設計這樣的過程：（1）出示練習2.88÷12，提問：怎樣算？（復習舊知）；（2）然后出示2.88÷0.24，讓學生比較：這兩題有什么不同？（揭示新舊知識之間的矛盾），接著問：誰能計算這道題？（引起認知沖突）；（3）我把0.24的小數點和0遮住后問：這樣你會算嗎？為什么？（情境創設）；（4）最后問：同學們能想辦法把2.88÷0.24變為已學過的算式去計算嗎？（引導學生去探討）。通過這樣的提出問題情境創設，能充分調動學生追求個人成功的潛在動機，激發他們積極思想的興趣。

二、圖景化情境

教學中，我注意利用課本中的插畫、掛圖等情境來吸引學生，學生通過認真地觀察，仔細地思索，加上我恰當的點撥，就會從情境中獲取知識。例如，在教學“利用簡單的加減法解決問題”時，我會運用生動的抽拉式圖片，那美麗的畫面深深地吸引了學生，這時

我用生動的語言引入數學問題，這樣學生都能積極主動地投入學習，學得輕松，學得愉快。

三、故事化情境

小學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此教學中我經常運用故事的形式，把問題編成簡短的小故事，使學生有身臨其境的直覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到教學活動中去。

例如，我在教學“10加幾的加法和相應的減法”復習課時，我先講了這樣一個故事。在一座美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物，有小鳥、小白兔、小熊……一天它們開了一個聯歡晚會，小鳥唱起了動聽的歌，小白兔跳起了歡樂的舞。螢火蟲為它們點起了一串串閃閃爍爍的燈籠，蟋蟀為它們拉起了琴。它們跳呀，唱啊，一直到了深夜，晚會結束了，小動物們都要回家了，可是走到半路，小鳥、小白兔、小熊……迷路了，找不到家啦，怎么辦呢？哪位小朋友樂意當向導，帶它們回家去？這時學生個個興致勃勃，躍躍欲試，爭當“向導”，在歡樂氣氛中積極主動投入學習。

四、多媒體化情境

在教學中有些難點問題是難于用語言來陳述，或者用語言陳述的現象仍是抽象的，學生根本無法理解，這時如果通過多媒體設置一些動畫情境，就會把抽象的問題變為直觀的事物。例如，我在教學“長方形與正方形的認識”時，為什么正方形是特殊的長方形？學生很難理解。于是我利用多媒體演示：（1）出示一個長8cm，寬5cm的長方形；（2）把剛才的長方形的長縮短7cm，問：這是什么圖形？（3）再把剛才的長方形的長縮短為5cm，問：這是什么圖形？（正方形），使學生通過多媒體的演示認識正方形就是長和寬都相等的長方形，所以說正方形是特殊的長方形，這時學生“一點就通”了。

五、實踐化情境

在課堂上，讓學生投身到實踐活動中，通過口說、手做、耳聽、眼看、腦想來學習知識，增長智慧，提高能力。例如，我在教學“量長度”這一節時，引導學生參與實際的測量活動，讓學生動手量一量桌子有多長，學生根據已有的生活經驗探索測量方法，有的用尺量，有的用手量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒量。在反饋測量結果時，組織學生討論：為什么測量的結果不同？通過交流得出結論，認識到了統一測量單位的必要性，進而認識了米尺，并學會用米尺測量長度。這個過程是在實踐中完成的，這樣既適應小學生愛動的天性，又使學生在愉快的實踐中主動獲取知識。

六、游戲化情境

小學生具有強烈的游戲欲望，游戲亦是激發小學生興趣的重要途徑。在數學課堂教學中，設計形式多樣的練習題寓于游戲中，能大大地激發小學生的學習興趣，消除課堂上的疲勞。例如，我在解決問題的教學時，設計“條件與問題搭配”的練習，組織學生做“找朋友”或“打電話”的游戲。在進行口算訓練時，我會組織學生做“開火車”的游戲。在教學計算題時，訓練學生的計算速度，我常采用“登山奪紅旗”“接力賽”“送信”等游戲活動，寓教于樂，激發學生的學習興趣。有趣的游戲使學生學得更靈活多樣，增強了學生主動參與和自我鍛煉的意識，在“玩”“樂”中增長才能，增長智慧。

七、生活化情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。

例如，我在教學“元、角、分”時，結合生活實際，開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣演示。學生根據問題選擇條件進行計算，開展為希望小學獻愛心活動，學生把零錢湊起來，計算出總額等，通過這些與生活有關的活動，學生不僅熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算，而且體會到數學在生活中的價值，也受到了良好的思想品德教育。

總之，不同的教學內容需要教師選擇不同的表現手段和方

式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能注意情境創設需要注意的問題，還能根據教與學的實際，注意情境創設合理選擇有效的方法，并對其優化組合，就能取得教與學的最佳效果。

參考文獻：

劉海平.如何創設有效小學數學課堂教學的情境.考試，2012（09）.

（作者單位 廣東省惠州市第十小學）

編輯 魯翠紅