多措并舉 共育素養(yǎng)

耿樹(shù)立

摘 要：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是多方面的、綜合性的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該立足于語(yǔ)文課堂進(jìn)行多渠道、多角度的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；讀中提高；說(shuō)中訓(xùn)練；寫(xiě)中發(fā)展；聽(tīng)中拓展；書(shū)中展示

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是多方面的、綜合性的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該立足于語(yǔ)文課堂進(jìn)行多渠道、多角度的訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)階梯式、螺旋上升的過(guò)程。結(jié)合自身實(shí)踐，就如何立足語(yǔ)文課堂進(jìn)行多渠道、多角度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、讀中提高

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這些俗語(yǔ)告訴我們，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中讀的地位不可替代。讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要方法之一，語(yǔ)文課堂就應(yīng)以讀貫穿始終，在平時(shí)的教學(xué)中，本人遵循這樣的教學(xué)理念，立足語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮讀的功效，在讀的形式和方法上不斷變化。新課伊始，本人往往采取師讀示范為先，而生讀則在正確、流利上下功夫，讀的方式以大聲誦讀為主。課堂教學(xué)中，則更多地引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，誦讀感悟，朗誦展示，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的神奇之處，品語(yǔ)言文字之妙，豐自我素養(yǎng)底蘊(yùn)。為充分發(fā)揮讀的功效，本人努力做好學(xué)生的課外閱讀，緊抓課內(nèi)外的有效銜接，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。課外的閱讀是課內(nèi)的延伸與補(bǔ)充，增加學(xué)生背誦量的積累，以《中華經(jīng)典誦讀》這本書(shū)為抓手，不斷提高學(xué)生課外閱讀的能力。

二、說(shuō)中訓(xùn)練

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讀側(cè)重于積累，說(shuō)則側(cè)重于表達(dá)，讀是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程，說(shuō)是學(xué)生自然的傾吐，語(yǔ)文課堂也是學(xué)生說(shuō)的主陣地，在課堂教學(xué)中，我始終抱著鼓勵(lì)為先，欣賞為主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在說(shuō)的內(nèi)容上以文本內(nèi)容為主，在說(shuō)的方法上強(qiáng)調(diào)說(shuō)的先后、條理與主次。以學(xué)生的口語(yǔ)交際為訓(xùn)練的抓手，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在全班進(jìn)行交流發(fā)言，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。除此之外，我還利用班級(jí)開(kāi)展各種活動(dòng)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，利用重大節(jié)日給學(xué)生提供匯報(bào)的契機(jī)，每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)給學(xué)生3分鐘時(shí)間交流見(jiàn)聞的機(jī)會(huì)。總的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、寫(xiě)中發(fā)展

判斷學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，習(xí)作水平是風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)的現(xiàn)狀是許多學(xué)生畏懼習(xí)作，要么是無(wú)話可寫(xiě)，要么是言不由衷，談到習(xí)作就頭疼。教師的習(xí)作教學(xué)大多流于形式，實(shí)效性較低。針對(duì)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的狀況，本人首先從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生感覺(jué)到習(xí)作就是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交流，并非想象中的長(zhǎng)篇大論。其次，要求學(xué)生端正習(xí)作態(tài)度，我手寫(xiě)我心，見(jiàn)到什么就寫(xiě)什么，怎樣想的就怎樣寫(xiě)，絕不胡編亂造，對(duì)于內(nèi)容真實(shí)，哪怕習(xí)作整體水平差一點(diǎn)的，本人也會(huì)給出中肯的評(píng)價(jià)。再次，不斷強(qiáng)化習(xí)作的練習(xí)，主要以片段練習(xí)為主，這樣的練習(xí)因用時(shí)少、難度小、易評(píng)價(jià)，深得學(xué)生的喜愛(ài)，長(zhǎng)久的堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在潤(rùn)物無(wú)聲中漸有提高。

四、聽(tīng)中拓展

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更應(yīng)從教學(xué)生會(huì)聽(tīng)開(kāi)始，嬰兒就是從聽(tīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)，我們的母語(yǔ)教學(xué)同樣遵循這樣的規(guī)律。學(xué)生每天從聽(tīng)中獲得不少新信息，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。學(xué)生的聽(tīng)有一定的基礎(chǔ)，我們的教學(xué)就是幫助學(xué)生在原有聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)聽(tīng)話聽(tīng)音，學(xué)會(huì)去偽存真，學(xué)會(huì)抓住主干，扼住咽喉，在聽(tīng)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加底蘊(yùn)。在課堂教學(xué)中，我從要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)做起，緊跟教師的步調(diào)，仔細(xì)揣摩教師的提問(wèn)，學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵所在。此外，我還定期組織全班學(xué)生聽(tīng)一人朗讀自己的習(xí)作，談自我收獲體會(huì)，結(jié)合習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，這樣的訓(xùn)練效果好，學(xué)生多方面的素養(yǎng)同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練的效果。

五、書(shū)中展示

書(shū)在這里指漢字的書(shū)寫(xiě)，人們常說(shuō)：“字如其人”“字是人另一張臉”，漢字書(shū)寫(xiě)水平的高低也是窺探一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的一扇窗戶(hù)。我從抓學(xué)生的寫(xiě)字態(tài)度入手，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。將“提筆就是練字時(shí)”的觀念踐行于教學(xué)全過(guò)程。寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)在課堂目標(biāo)中，特別是第一課時(shí)的教學(xué)，硬性劃定十分鐘的寫(xiě)字指導(dǎo)與練習(xí)，主要以習(xí)字冊(cè)、課后描紅為練習(xí)內(nèi)容，將寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。每天中午15分鐘的寫(xiě)字練習(xí)課，我都深入課堂，細(xì)致指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，更多地采用描紅練習(xí)，在書(shū)寫(xiě)技法上，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩字的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生基本筆畫(huà)與基本字形的練習(xí)。此外，與其他學(xué)科增加聯(lián)系，形成齊抓共管的局面。定期開(kāi)展寫(xiě)字評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字水平的不斷提高。

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是全方位、多元素的，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是長(zhǎng)期、持久的教學(xué)過(guò)程，絕不可能一蹴而就，搞速成班，而應(yīng)依賴(lài)各學(xué)年段的共同努力，共同培育。

以上只是本人參與課題研究以來(lái)的一些嘗試實(shí)踐，不足之處，敬請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)：

張淑云.多措并舉，積淀專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科研理論，2012（8）.

（作者單位 江蘇省金湖縣塔集鎮(zhèn)夾溝小學(xué)）

編輯 張珍珍