多措并舉 共育素養

耿樹立

摘 要：學生的語文素養是多方面的、綜合性的，培養學生的語文素養，應該立足于語文課堂進行多渠道、多角度的訓練。

關鍵詞：語文素養；讀中提高；說中訓練；寫中發展；聽中拓展；書中展示

《義務教育語文課程標準》明確提出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”學生的語文素養是多方面的、綜合性的。培養學生的語文素養，應該立足于語文課堂進行多渠道、多角度的訓練。學生語文素養的培養是一個階梯式、螺旋上升的過程。結合自身實踐，就如何立足語文課堂進行多渠道、多角度培養學生語文素養談幾點認識。

一、讀中提高

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些俗語告訴我們，在語文的學習中讀的地位不可替代。讀是學生學好語文的重要方法之一，語文課堂就應以讀貫穿始終，在平時的教學中，本人遵循這樣的教學理念，立足語文課堂，充分發揮讀的功效，在讀的形式和方法上不斷變化。新課伊始，本人往往采取師讀示范為先，而生讀則在正確、流利上下功夫，讀的方式以大聲誦讀為主。課堂教學中，則更多地引導學生默讀思考，誦讀感悟，朗誦展示，讓學生在讀的過程中領悟語言文字的神奇之處，品語言文字之妙，豐自我素養底蘊。為充分發揮讀的功效，本人努力做好學生的課外閱讀，緊抓課內外的有效銜接，使學生得法于課內，得益于課外。課外的閱讀是課內的延伸與補充，增加學生背誦量的積累，以《中華經典誦讀》這本書為抓手，不斷提高學生課外閱讀的能力。

二、說中訓練

學生語文素養的培養，讀側重于積累，說則側重于表達，讀是學生內化的過程，說是學生自然的傾吐，語文課堂也是學生說的主陣地，在課堂教學中，我始終抱著鼓勵為先，欣賞為主的態度引導學生敢說、會說、樂說，在說的內容上以文本內容為主，在說的方法上強調說的先后、條理與主次。以學生的口語交際為訓練的抓手，引導學生做好充分的準備，在全班進行交流發言，使學生想說、敢說、能說。除此之外，我還利用班級開展各種活動的時機，給學生創造說的機會，利用重大節日給學生提供匯報的契機，每節語文課開始時給學生3分鐘時間交流見聞的機會。總的目的是提高學生的語言表達能力。

三、寫中發展

判斷學生語文素養的高低，習作水平是風向標，教學的現狀是許多學生畏懼習作，要么是無話可寫，要么是言不由衷，談到習作就頭疼。教師的習作教學大多流于形式，實效性較低。針對當前習作教學的狀況，本人首先從培養學生習作興趣入手，讓學生感覺到習作就是簡單的言語交流，并非想象中的長篇大論。其次，要求學生端正習作態度，我手寫我心，見到什么就寫什么，怎樣想的就怎樣寫，絕不胡編亂造，對于內容真實，哪怕習作整體水平差一點的，本人也會給出中肯的評價。再次，不斷強化習作的練習，主要以片段練習為主，這樣的練習因用時少、難度小、易評價，深得學生的喜愛，長久的堅持練習，學生的綜合素養也在潤物無聲中漸有提高。

四、聽中拓展

提高學生的語文素養，更應從教學生會聽開始，嬰兒就是從聽學會了說，我們的母語教學同樣遵循這樣的規律。學生每天從聽中獲得不少新信息，增長了見識。學生的聽有一定的基礎，我們的教學就是幫助學生在原有聽的基礎上，學會尊重別人，學會聽話聽音，學會去偽存真，學會抓住主干，扼住咽喉，在聽的過程中增長見識，增加底蘊。在課堂教學中，我從要求學生認真聽做起，緊跟教師的步調，仔細揣摩教師的提問，學會抓住問題中的關鍵所在。此外，我還定期組織全班學生聽一人朗讀自己的習作，談自我收獲體會，結合習作教學訓練學生聽的能力，這樣的訓練效果好，學生多方面的素養同時達到訓練的效果。

五、書中展示

書在這里指漢字的書寫，人們常說：“字如其人”“字是人另一張臉”，漢字書寫水平的高低也是窺探一個人語文素養的一扇窗戶。我從抓學生的寫字態度入手，提高學生的書寫水平。將“提筆就是練字時”的觀念踐行于教學全過程。寫字教學落實在課堂目標中，特別是第一課時的教學，硬性劃定十分鐘的寫字指導與練習，主要以習字冊、課后描紅為練習內容，將寫字教學落到實處。每天中午15分鐘的寫字練習課，我都深入課堂，細致指導，結合學生年齡特點，更多地采用描紅練習，在書寫技法上，重在引導學生揣摩字的結構，加強學生基本筆畫與基本字形的練習。此外，與其他學科增加聯系，形成齊抓共管的局面。定期開展寫字評比活動，促進學生寫字水平的不斷提高。

學生的語文素養是全方位、多元素的，不斷提高學生的語文素養是長期、持久的教學過程，絕不可能一蹴而就，搞速成班，而應依賴各學年段的共同努力，共同培育。

以上只是本人參與課題研究以來的一些嘗試實踐，不足之處，敬請指正。

參考文獻：

張淑云.多措并舉，積淀專業素養[J].現代教育科研理論，2012（8）.

（作者單位 江蘇省金湖縣塔集鎮夾溝小學）

編輯 張珍珍