對(duì)新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探究

左茂林

摘 要：在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，總結(jié)了一種比較實(shí)用的閱讀教學(xué)模式：導(dǎo)入新課—整體感知—深入感悟—揣摩寫法—拓展延伸—提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較死板，停留在教師讀、學(xué)生聽的階段，要么把閱讀課上成了片面的語言文字訓(xùn)練課，以訓(xùn)練代替一切，結(jié)果是“高分低能”；要么把閱讀課上成分析課，教師繁瑣講解，學(xué)生昏昏欲睡，結(jié)果是“低分低能”。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒了近年來閱讀教學(xué)改革的成果，潛心鉆研，總結(jié)了一種比較實(shí)用的閱讀教學(xué)模式，供大家探討。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)歷感受，做好新舊知識(shí)的銜接，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，做到“課伊始，趣亦生”。

操作要領(lǐng)：講述故事法、音樂渲染法、格言導(dǎo)入法、溫故知新法、設(shè)置懸念法……總之，如何導(dǎo)入新課，方法甚多，恕不做贅述。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，在上課開始后的較短的時(shí)間內(nèi)，通過教師的精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言、板書或事例等把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到要講的新課上來，一定會(huì)提高整個(gè)課堂教學(xué)效果。

注意事項(xiàng)：導(dǎo)入要有針對(duì)性、新穎性、生動(dòng)性、科學(xué)性。

（1）針對(duì)性。導(dǎo)入應(yīng)針對(duì)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，因人而異，因課而異，不能無的放矢、喧賓奪主。

（2）新穎性。導(dǎo)入方式勿千篇一律，雷同陳舊，應(yīng)富于獨(dú)創(chuàng)，富有個(gè)性，不落俗套。

（3）生動(dòng)性。導(dǎo)入語言應(yīng)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，短小精練，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)新知的興趣。

（4）科學(xué)性。導(dǎo)入引用的材料必須準(zhǔn)確無誤，要符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過審題、辨體、通讀課文，獲得對(duì)課文的總體印象。大體了解文章“寫什么”。把課文讀正確、流利，整體感知課文主要內(nèi)容，粗知大意，把課文讀“薄”。

操作要領(lǐng)：課題拓展法、要素歸納法、中心突破法、抓過渡句（段）法……

1.課題拓展法

命題方式離不了人、事、景、物以及時(shí)間、地點(diǎn)等因素，題目與文章內(nèi)容都有著某種內(nèi)在聯(lián)系，從審題入手，對(duì)題目的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，補(bǔ)充一些相關(guān)因素，就能迅速抓住課文的主要內(nèi)容。

2.要素歸納法

記敘文的突出特點(diǎn)是包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)基本要素。閱讀寫人的文章，就要了解是誰，在何時(shí)、何地、做了何事、是怎樣做的。閱讀寫事的文章，則要弄清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.中心突破法

課文中有些詞語或句子，是全文思想內(nèi)容的高度概括，是揭示中心的點(diǎn)睛傳神之筆，抓住這些詞句，就能從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

4.抓過渡句（段）法

有些課文在段落、層次的銜接轉(zhuǎn)換處，用了過渡，使全文成為一個(gè)珠聯(lián)璧合的整體，抓住了過渡句（段），也就掌握了課文的主要內(nèi)容。

注意事項(xiàng)：不要急躁或過早地求得細(xì)部亮點(diǎn)，讓初讀一讀了之，而要讓初讀扎實(shí)，充分。

三、抓住重點(diǎn)，深入感悟

學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)重點(diǎn)句段含義，感悟文章思想感情。

操作要領(lǐng)：（1）確立一條主線：從題目入手、從中心句入手、從關(guān)鍵詞句入手、從疑難點(diǎn)入手……

（2）抓住兩個(gè)重點(diǎn)句段、引導(dǎo)學(xué)生感悟。

（3）理清三個(gè)層次：理解、感受、體驗(yàn)。

注意事項(xiàng)：（1）精講多讀。教師要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，提倡精講多讀，切不可硬性分析，一講（問）到底，以“講”代“悟”。

（2）扎實(shí)訓(xùn)練。“悟”與“練”應(yīng)緊密聯(lián)系，相輔相成，“悟”中有“練”，“練”中有“悟”。要緊扣階段目標(biāo)和閱讀教學(xué)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

四、潛心賞讀，揣摩寫法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)文章及其所蘊(yùn)含的情感、思想、人物、場(chǎng)景作出自己的價(jià)值判斷，感受到語言藝術(shù)的魅力，體會(huì)遣詞造句的精妙，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，使語文課程的人文性和工具性真正融合。

操作要領(lǐng)：賞讀重點(diǎn)句段，豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)段落，揣摩表達(dá)方法。

注意事項(xiàng)：（1）不能漫無目的，不能淺嘗輒止；（2）強(qiáng)調(diào)多種閱讀方法；切忌架空分析。

五、訓(xùn)練鞏固，拓展延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展閱讀空間，培養(yǎng)閱讀能力。

操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行課內(nèi)外拓展閱讀。形式有：訓(xùn)練、拓展。

注意事項(xiàng)：（1）訓(xùn)練要全體參與；（2）訓(xùn)練要關(guān)注弱勢(shì)；（3）拓展應(yīng)當(dāng)擇優(yōu)；（4）拓展應(yīng)激趣。

六、積累語言，讀寫結(jié)合，提升寫作能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累優(yōu)美詞句，架起讀寫橋。

操作要領(lǐng)：重視語言積累，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行片段練習(xí)。形式主要有仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫……

注意事項(xiàng)：（1）重視背誦積累，擠出時(shí)間訓(xùn)練，切忌放任自流；

（2）教給背誦方法，激發(fā)背誦興趣，切忌死記硬背；（3）內(nèi)化積累語言，做到靈活運(yùn)用，切忌讀寫脫節(jié)；（4）選準(zhǔn)寫作之點(diǎn)，就文取材訓(xùn)練，疏密難易適度。

本閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建旨在實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使閱讀成為提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的載體。它集中了教學(xué)目標(biāo)，整合了教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“整體—部分—整體”的學(xué)習(xí)過程，有效地促成了三維目標(biāo)的達(dá)成，落實(shí)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

（作者單位 江西省上饒市弋陽縣三縣嶺小學(xué)）

編輯 謝尾合