農村中學英語聽力教學中“活動單導學”模式的應用

【摘 "要】本文探討如何在農村英語聽力教學活動中應用“活動單導學”，并對其實施步驟進行深入解讀。

【關鍵詞】農村中學 "聽力教學 "“活動單導學”模式

【中圖分類號】 G633.4 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0107-01

在我國許多農村中學英語聽力教學當中還是采用比較傳統的教學模式，即灌輸式的教學方法，這種教學方法通常是以教師跟課本為中心，而學生往往處于一個被動的接受狀態，缺乏足夠的學習自主性，再加上教學方法過于單調，學生對英語知識背景和聽力技巧的掌握相對缺乏，造成學生對英語聽力學習興趣不足，因此，有必要結合農村中學的實際對英語聽力訓練進行改革，糾正那些制約學生英語聽力提高的不當的教學方法，加以改正，從而提高學生的英語聽力能力。

一、“活動單導學”的核心概念

“活動單導學”模式是近幾年我國教育工作者結合實際教學總結出來的一種全新的教學方法，“活動單導學”以媒介為載體，通過學生相互間的合作學習，教師引導學生在“活動”中自主、合作完成學習任務，調動學生的學習自主性，教師從以前的主導課堂，到現在的以學生為主體，讓學生自主學習、合作學習，認識到交流合作學習對于提高英語聽力能力的重要性。

“活動單導學”中有三個主要的概念，分別是“活動、活動單以及導學”這三個方面。“活動”指的是學生積極的參與到教師的教學活動當中來，包括與教師一起探討如何更好的去教學，學生也應該積極的參與到教師所組織的教學活動中，形成一個良性的師生互動。“活動單”是教師根據某一課程的設置，化為具體的實際操作，將教材的要求和內容轉化為學習方案，學生根據這些方案去操作，活動單通常包含了課題的實際名稱和活動具體實施方案等內容。“導學”是教師通過創設課堂教學情境，點撥啟發等方面對學生的自主學習進行指導，在這一過程中，教師應體現主導作用，指導學生進行學習活動，只用充分認識到“活動單導學”這一模式才能提高整個的初中英語聽力教學活動水平。

二、“活動單導學”應用農村中學英語聽力教學

1.聽前預熱階段（Pre-listening）

在這一過程中教師要引入相應的教學計劃，進行相關準備工作，確保活動的順利進行，教師應根據聽力材料的內容，通過圖片等形式引入教學主題，激發學生學習興趣，學生也可以通過相互合作的方式來進行交流，不僅可以提高學生的學習熱情更重要的是培養了學生的合作學習能力。

活動1：Read and predict（閱讀與預測）

根據聽力內容“different cultures in the world”提出一些相應的內容，在聽之前讓學生對這些問題進行閱讀，在充分理解的基礎上留出幾分鐘讓學生進行小組討論，最后以小組為單位對聽力的材料內容進行推測。

Questions：

（1）Where do they live？

（2）Why would you like to write a book about customs？

2.聽時監控階段（While-listening ）

教師在設置方案的時候，應設計一些豐富多彩的內容，并結合實際，讓學生在問題上引起共鳴。聽力任務可以是對聽力材料內容的推測，一些單詞的猜想，也可以是以圖片或者廣告等形式來引發，學生對聽力內容的理解可以是以個人或小組的形式來完成，任務完成形式可以是書面形式也可以是口頭形式。

活動2：Confirm answers（確認回答）

在這個過程中學生不僅要要判斷課本題目中的對錯，還要學生在聽的過程中對活動1中設計的題目進行簡單的記錄，讓學生養成邊聽邊記的習慣。

活動3：Filling a chart（填充表格）

通過活動2學生基本上理解了材料的大概內容，在這個過程中學生帶著目的去聽，就能相對容易的找到需要的信息，學生一邊聽一邊寫下自己的答案，例如在有些空格當中可以填寫一個單詞，有些則可以填寫多個單詞，學生在聽完之后讓學生有充分的時間去填寫答案。

3.聽后鞏固階段（Post-listening）

在聽力材料中對涉及的語言知識進行鞏固，并展開相關的拓展訓練，讓學生更好的掌握這些學習方法，學生可以以演講的形式向全班學生講解自己完成的任務結果，和同學與老師交流心得體會，教師應對學生所做的努力給予鼓勵，根據學生情況的不同，任務的內容可以是以一個故事或者一封信的形式進行總結，學生對聽力過程中涉及到的語言形式進行總結和適當的實際應用。

活動4：Performance（表演）

安排兩個學生進行表演，對于材料中聽到的體態語，其中一個學生進行模仿，另一個學生去猜它的含義。與傳統的聽力教學模式不同，通過這種相對輕松的娛樂方式不僅可以了解學生對學習材料的掌握程度，加深學生的印象，而且還能進一步激發學生學習英語聽力的興趣，從而加深對材料內容的理解。