從TOEFL熱現象中探討英語詞匯習得能力的培養

【摘 "要】本文擬從“托福熱”現象來探討大學英語詞匯習得過程中，如何培養大學生對詞匯的理解能力和表達能力這一問題。對于中國人的詞匯習得能力培養分為三個階段：形式階段，母語的中介階段，二語整合階段。

【關鍵詞】托福熱 "詞匯習得 "形式階段 "中式階段 "整合階段

【中圖分類號】 G642 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0099-02

托福是由美國教育測驗服務社（ETS）舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”，中文音譯為“托福”，近年來，參加托福的考生越來越多，僅1988～1989年度，全世界就有56萬多人參加了TOEFL考試，而這個考試英語詞匯所占比例高達80%，托福閱讀最低標準也要求我們有8千左右的詞匯量，這就間接地掀起一股英語詞匯學習的風暴。

一、當前大學生詞匯習得的現狀

目前我國大學畢業生的英語實際應用能力還不能很好的滿足工作和生活的需要，主要原因是因為他們的詞匯知識和能力無論是在廣度上還是深度上都滿足不了交際得的需要。這種狀況使英語學習者不得不重視大學英語教學和學習中的詞匯問題，特別是關于學生對詞匯的理解能力和表達能力的問題。所謂的理解能力是指學生通過系統訓練能夠掌握詞匯的發音、拼寫和意義，熟練詞匯的用法并能使之內在化的能力 ;所謂的表達能力是指學生在不同語言環境中對詞匯能夠正確、自如、到位的輸出和運用能力。 然而，不管是理解能力還是表達能力都是當前大學生所欠缺的。

二、大學生詞匯習得過程中的弊端

第一，在以往的傳統外語教學中，學生主要通過靠死記硬背的方法對詞匯進行記憶。調查數據表明，死記硬背的方法僅僅對掌握基本的外語詞匯有用，但對于學習者獲得準確理解和運用詞匯的能力培養作用幾乎為零。要想獲得這種能力就必須在交際中學習詞匯，即通過間接的途徑學習詞匯。

第二，研究顯示，學習者隨著他們外語水平的逐漸提高，其“間接學習詞匯”的需求及其可能性也隨之增大。然而，大學生間接學習詞匯的能力還有待提升。大學生雖然有了七、八年英語學習的經歷，英語水平已不見得有很大提升，主要是因為缺少最基本的詞匯儲存。盡管學生認為詞匯很重要，并迫切希望學好詞匯，但往往不能堅持不懈的學習詞匯。大多數人都認為詞匯學習很枯燥無味。

第三，另一方面，許多老師會因為覺得詞匯容易學，詞匯學習是低水平的智力活動，用不著他們付出巨大努力去教導學生，而語法才是教學的難點和重點。因此，忽略了詞匯教學的重要性。同時，由于不少師生誤以為母語閱讀能力會自動遷移至外語中去，他們相信詞匯可以通過閱讀自然學得，而無須刻意地教和學。這種把某種語言的詞匯看作是無需系統學習的無序組合，并認為詞匯學習是對一些基本無關組件的隨意習得的看法，早已過時。即便學生是通過間接的途徑學習詞匯，教師也應該對這一學習的過程進行精心設計，而不應該采取隨意的態度，對學生“放任自流”。

三、提高詞匯習得的方法

1.加強學生對英語詞匯的理解

據科學報告，理解記憶東西才能記住，這就是說，理解是記憶的前提，沒有理解機械性記憶只能是短時記憶，是不會長久。所以，在課堂教學中，教師們應盡最大可能幫助學生對所學的詞匯進行理解，理解其詞匯的意義和用法。但由于我們有的學生還是青少年，我們如果用單一的方法勢就會讓他們感到厭煩，會降低他們的求知欲，這樣的學習也是不會成功的。教師要在研究了自己所教學生的心理特點后，運用不同、多變的、靈活多樣的教學方法，手段，吸引學生去進行自主學習，從而加快他們對詞匯的理解速度。

2.提高學生詞匯的記憶效率

詞匯教學的過程中，要充分激發學生們的主觀能動性，對其進行必要的策略指導，然后通過一些心理學中有關記憶的規律，讓他們掌握正確的記憶規律，達到科學的記憶方法，真正做到事半功倍。經過長期的探索和研究，可以把記憶的策略分為以下幾方面：理解記憶——顧名思義，這要求學生對所學的詞匯要充分理解，才能降低遺忘率。聯想記憶——根據不同學生的心理和生理特征，及他們的豐富的想象力可以幫助他。對所學的單詞進行聯想記憶，特別是在教學一些近義詞時，可讓學生們把這些詞造句，或是變成一個故事，在聯想的過程不自覺地起到了記憶的作用，并且由于調動了他們的主觀能動性，使記憶的效果也得到了增強，同時由于增加課堂趣味，學生的積極性得到了提高，從“要我學”變為“我要學”，在一定程度上減輕了他們的學習負擔。分類記憶——就像前面所說到的，分類記憶對掌握詞匯中存在的規律性、系統性具有很大的好處，學生們可通過很多不同的方式去進行分類，如講到家庭工具時，可讓學生查找所有家庭中的工具名稱，以擴大詞匯量;又如，可通過一些近反義詞的辨析進行分類，在這個過程中可以鞏固詞匯的輸入。還可以適當的借用英語的聯想活用詞典中的分類。溫故而知新記憶法——記憶有一個眾所皆知的“遺忘曲線”，記憶的規律是先快后慢，剛學會的東西，如果不去復習，就會重新變成新的、陌生的東西，對于知識的積累同樣是這樣。因此，教師在編排習題、制訂課程計劃時，可以充分考慮到這一點，組織學生們不斷地復習。而復習的方法不能總是簡單的重復法，因為那樣會很快使學生產生厭倦感。教師可通過以新帶舊，以舊引新的方式，讓學生的知識得到鞏固。

3.灌輸必要的文化背景知識

語言的學習不是一件可以孤立的事，因為語言的學習要一定的文化背景，即要有語境，離開了它，詞匯就失去了其生命力。所以，教師要不斷地進修，在教學詞匯時，結合其特定的語境，特別是英語中很多的一詞多義的單詞，沒有語境的分析，學生就會越來越糊涂，達不到讓其記憶的目的。同時，要了解所學的語言的文化背景，不可以用母語的背景去理解外語的詞義，那樣的結果肯定會風馬牛不相及，影響詞義理解。擁有良好的語言能力的人，他擁有很強語義推測能力和文化意識，而這種能力對語言學習是十分必要關鍵的，尤其體現在閱讀上。教師要你盡可能地利用一切機會聯系所學語言的文化背景，培養學生們的跨文化意識，讓他們學會去用所學語言的文化角度思考問題，這樣才能真正理解自己所學的知識。如，在英語中，in the pink不是說粉紅什么的，而是代表身體好的意思;又如，cat一詞在中文種不是貶義詞，譬如，貓星來的人用來形容人可愛，等等，而在英語中卻是不吉祥的代表，因為它和witch 巫師掛鉤，像這樣的例子太多了。所以，不能讓學生們養成用母語對目標語進行錯誤的望文生義解釋，而要用目標語文化去進行思考。

4.調動起學生們的語言運用積極性

詞匯學習的最終目標是學以致用，因此，教師在教學過程中要激勵學生去積極運用，主動地創造條件然后進行必要的操練，通過反復的語言實踐使記憶達到靈活運用的效果。教師在教學中要注重營造出說英語的氛圍，給學生一個能實踐所學詞匯的有利環境。使其能盡快地把所學的詞匯運用到實際生活中。這樣方法有很多，如，可讓學生把新學的詞匯進行造句，就像初學中文樣，把所造的句子連成一段話，或者給學生一個例句讓他們仿造，通過模仿可以達到進一步理解的目的。也可選擇把新學的詞列出，讓學生用自己豐富的想象力編造一個有情節并讓他們感興趣的故事，再互相交換各自的作品，在歡笑聲中可以達到了最好的教學效果。需要注意的是，針對不同學生思維活躍的特點，教學方法絕對不可以千篇一律，要不斷地更新方法，這樣學生會覺得新奇，從而引發他們旺盛的好奇心，這樣可以促進其自主學習的能力，這對他們今后的學習起了十分重要的作用。另外，教師還可適當的設計一些有趣的情景，讓學生以角色扮演的形式，參與和交際，讓他們在新奇感和愉悅感中體會詞匯學習的魅力。

四、結語

從托福熱，這個現象我們仿佛看到了成千上萬英語學習者在詞語學習中的困惱，不正確的英語習得方式不僅是在浪費時間也是在打擊其自信心，所以，讓學生盡快地找到適合各自的詞匯學習方法是每一位教師義不容辭的任務，只有培養了學生們良好語言意識后，才能不斷地擴大他們詞匯量，提高他們的語言運用能力，這才是在真正意義上的語言學習。這才是真正意義上的英語習得能力的培養。

【參考文獻】

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