如何在生物教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

【摘 "要】隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，生物教師在教學中須重視學生多維思維品質(zhì)的形成，本文主要從聯(lián)想思維、對比思維、逆向思維、發(fā)散思維、綜合思維五種思維品質(zhì)的培養(yǎng)作一探討，以給廣大生物教師作一經(jīng)驗借鑒。

【關鍵詞】生物教學 "思維品質(zhì)

【中圖分類號】 G633.91 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0074-01

為適應高考要求，生物教學目標自然也發(fā)生變化，不光強調(diào)學生牢記課本知識，更要重視培養(yǎng)學生的生物應用能力，這就要求教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的的良好思維品質(zhì)。那么如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢，本文從如下幾點來談談筆者在教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維品質(zhì)

聯(lián)想是指思考問題時，從多角度多方面考察問題，從事物的聯(lián)系中去認識事物，從宏觀整體上把握問題，從而逐步掌握具有該學科特點的思維規(guī)律，生物學科中聯(lián)想尤為重要。因而生物教學中，教學應特別注意為學生創(chuàng)造條件聯(lián)想，引導他們學會聯(lián)想，思維層層深入，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高，形成良好的聯(lián)想思維習慣。如復習細胞中的化合物“水”的相關知識時，教師可指導學生多層面、多角度、大跨度地聯(lián)想，使學生通過聯(lián)想形成一張龐大的知識網(wǎng)絡體系。再如水與代謝的關系：自由水與結合水比值越大代謝越強，反之代謝越弱。但是生物的抗逆性與之相反，二者比值越大抗逆性越弱，比值越小抗逆性越強。細胞中產(chǎn)生水的結構及代謝過程說明在葉綠體基質(zhì)中通過反應合成有機物的過程產(chǎn)生水、在線粒體中通過有氧呼吸的第三階段產(chǎn)生水、在核■體上通過氨基酸的脫水縮合作用產(chǎn)生水、植物高爾基體上在合成纖維素的過程中產(chǎn)生水、動物肝臟和肌肉中合成糖元時產(chǎn)生水、細胞核中DNA復制和轉錄過程中產(chǎn)生水、ADP生成ATP時產(chǎn)生水。通過這樣聯(lián)想思維，學生對“水”的相關知識自然是了然于心。

二、培養(yǎng)學生的對比思維

對比是通過對兩個或兩類不同的事物進行比較分析，找出它們之間的異同點，進而辨析其異同點及內(nèi)在的必然聯(lián)系。通過對兩個生物知識的對比，能加深對所比知識點的理解及掌握，要想學好生物，對比思維自然也是不可缺少的一種思維品質(zhì)。如講解植物的礦質(zhì)營養(yǎng)時，教師可先引導學生對比區(qū)別礦質(zhì)代謝與水分代謝，對兩者在吸收的主要部位、吸收原理、影響吸收的外界因素、運輸途徑、利用特點等方面進行分析在天之靈，通過這樣多角度的對比，可加深對礦物質(zhì)水與水分代謝的理解，且能深刻掌握了解植物的礦質(zhì)營養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維品質(zhì)

逆向思維是指為目標所需，把通?？紤]問題的思路反轉過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題方法的一種思維品質(zhì)。學習中，我們經(jīng)常會碰到一些常用思維沒辦法解決問題的時候，墨守成規(guī)者仍在圈子里面打轉，思維獨特者會馬上打破常規(guī)進行逆向思維，科學歷史中不乏這樣成功的科學家，在某種程度上可以說偉大的、大有成就的科學家基本上都會逆向思維。生物學中這樣的的例子也是舉不勝舉。英國細菌學家弗來明為深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。面對此結果，弗來明不是繼續(xù)研究葡萄球菌，而是馬上轉而研究破壞他實驗的青霉孢子，最終發(fā)現(xiàn)了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。教學中，教師若有效指導學生在解題的過程中習慣使用逆向法進行思考，有助于幫助學生打破思維定勢，拓展思路，提高應變能力，提升其解題效率。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維也稱輻射思維、求異思維，指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向多個方向擴展，從這種輻射和求異的思考中，找到多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。此思維可使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議。如學生了解生物與環(huán)境的知識后，教師可指導學生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的一切可能措施，以這一問題為研究出發(fā)點，學生可盡情地發(fā)散思維，會發(fā)現(xiàn)有利于可持續(xù)發(fā)展的措施很多：如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì);合理利用動植物資源;綠化荒山，植樹造林;尋找新能源、改良新品種;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等，通過這樣的實踐，既讓學生深刻地掌握生物與環(huán)境的知識點，又鍛煉了他們解決實際問題的能力，學生的思維也會越來越活躍開闊。

五、培養(yǎng)學生的綜合思維品質(zhì)

學習不是一個單一的過程，各種思維的培養(yǎng)也是完全相脫離的，并且每種思維過程幾乎都少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入;沒有綜合，認識不能提高。分析綜合能力是學習生物學科的最重要的一個思維品質(zhì)。因而，在生物教學中教師須嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高他們的綜合思維能力。以上四種思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，基本上都少不了綜合思維品質(zhì)，廣大師生在學習過程中也無時無刻不在使用著此思維品質(zhì)，因而在教學中如何做及其有何重要性，本文不再贅述，以免有畫蛇添足之嫌。

教學中，師生會用到的思維品質(zhì)遠遠不止以上五個方面，本文只是簡單從這五方面論述了教師如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，用意之一即是引起師生的注意，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)，無論是在教學中還是學習中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)都不可忽視，以提高教學效果，使學生真正學會生物，學以致用，充分發(fā)揮生物學科的作用。