談高中物理課堂上的問題教學

【摘 "要】隨著高中課程改革的不斷深入，如何做到能讓學生從物理課堂中發現問題進而用我們所學的知識解決問題，體會到成功的喜悅。本文從如何創設問題情境，引導學生自主及如何實現師生探究或生生互動探究兩方面淺談如何開展問題式教學

【關鍵詞】問題教學 "學生探究 "師生探究 "生生探究

【中圖分類號】 G633.7 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0067-01

因為受高考指揮棒的影響，當前的高中物理教學應試化現象普遍存在。平時的課堂教學中，看不到自主、合作、探究的影子，看不到師生互動、生生互動的場景，看到的只有大量的機械性訓練。有的甚至打著“學案導學”的旗號，將這種應試化、訓練化、試題化的課堂教學模式稱為“高效課堂”。長此以往，這種教學方式必然會扼殺學生的靈性和學習興趣。所以筆者認為：“授人以魚，不如授人以漁”，而 “授人以漁，更不如授人以欲”。如何激發學生的興趣呢？最重要的就是能讓他們從物理課堂中發現問題進而用所學的知識解決問題，體會到成功的喜悅。

一、創設問題情境，引導學生自主探究

我們知道，提出問題比解決問題更為重要，所以在“問題探究式”課堂教學模式中教學設計的中心環節是“問題情境”的創設。因此，如何創設“問題情境”是教師準備和實施“問題探究式”教學模式的著力點，那么在物理教學中，應該通過哪些途徑引導學生提出問題呢？

1.從引起學生觀察興趣的問題情景，引起學生提出問題的興趣

觀察是發現問題和提出問題的先決條件，平時只要多加留心，仔細觀察身邊的事物和現象，經過一定的探究，一定會發現很多有趣和有價值的問題。如：在學習X射線時，讓學生欣賞倫琴夫人的照片，學生會問，他的手是不是有殘疾啊？這張照片是怎樣拍攝的呢？......又如：在講圓周運動時，教師用多媒體播放雜技表演的視頻，雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，用手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面上做圓周運動，同學們看了之后就會問為什么在最高點，杯口向下，而杯中的水并不流出來？角速度多大才能完成上述表演？如果讓我來做能成功嗎？從而引入新課教學。 這些自然界中所發生的物理現象，雖然看起來十分平常，但足以引起學生的觀察興趣，從而引發思考提出相關的問題，使學生帶著問題進行學習，提高了課堂教學效果。

2.從否定學生已有經驗的問題情景，促使學生提出問題

如在學習《閉合電路歐姆定律》前，筆者首先按照準備好演示實驗：用串聯的兩節電池（每節“電壓”1.5V）給三個并聯的相同小電珠（如：裝在電筒上的小燈泡，額定電壓為2.5V的小電珠）供電當只閉合開關S1時，學生們會觀察到小電珠L1比正常發光稍亮些（讓思考一下，這是為什么？學生們馬上想到，這是因為電源的電壓比一個小電珠的額定電壓要大）。

思考：若再閉合開關S2，小電珠L1的亮度會發生變化嗎？請學生們先猜測一下，然后再做實驗。（學生們馬上會根據初中已有的經驗說：小電珠L1的亮度當然不變，因為電源兩端的電壓是不會變化的，而L1和L2是并聯的，所以L1和L2兩端的電壓仍是電源電壓，因此L1的亮度不會變化，）

演示實驗2：閉合開關S2，觀察小電珠L1的亮度。實驗結果是：L1的亮度變暗。

演示實驗3：繼續閉合開關S3，此刻，學生們馬上會做出正確的猜測并觀察到L1、L2的亮度在下降。

又如在講解《超重和失重》這課時，筆者帶了一瓶水但瓶子中下部有一小孔，筆者就讓學生討論在豎直放置且不倒立的情況下水是否會流出來的方法，學生七嘴八舌，接著我就讓瓶子自由落體運動，水沒有從小孔流出來。學生就會思考：“什么原因水沒有流下來？”、“除了自由落體運動有沒有其它運動也能使水不流出來？”等問題。

實際上在整個實驗過程中，學生們的心理過程經歷了以下幾個階段：驚訝、懷疑;心理沖突;對新的東西產生抵抗心理;心有不甘的接受事實。進而在內心深處暴發出強烈的疑問，這樣進一步的探究將在學生們強烈的求知欲驅動下深入下去。

在用差異性物理實驗創設讓學生問題情境中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰性問題的機會讓給學生，使學生逐步養成自主建構問題的意識與習慣

3.從創設能誘導學生產生聯想的問題情景，引導學生提出問題

課堂教學中可以創設一些使學生產生聯想的情景，讓學生大膽地去想象。如學習“摩擦力”時，引導學生展開充分的聯想“假如你現在乘坐在一輛勻速行駛的汽車車廂的地板上，汽車突然剎車。針對這種情況你能提出一些與物理有關的問題嗎？學生就可以自由想象，如我此時正在向上扔一個蘋果，蘋果落在何處？還如我是不是會地板上滑動？什么情況下？可能滑動？再如車廂頂部如果有一根繩系住一個小球，能否根據小球的擺動的角度算出車的加速度等。再經過對這些問題的討論、分析、研究，最終得出有關靜摩擦力，慣性力和加速度的關系等有關的物理知識，為引導學生深入學習力與運動打下基礎。

二、師生或生生互動探究

為了完成探究任務，師生或生生之間的活動交流和探究是“問題探究式”課堂教學中一個不可缺少的途徑和手段。學生可以在交流中獲取更多的信息、取長補短、完善自己的認識，交流的方式可以是學生交流、師生交流，也可以是組內交流和組間交流。探究必須是圍繞問題的交流和探究，目的是假設并選擇合理的答案，經過充分的討論、交換信息，提出可能的解答或假設。鼓勵學生積極加入討論，學生可以隨時提出自己的疑問，請求幫助，學生及教師都可以對問題進行解答，教師隨時隨地的對學生加以指導，這樣可以較好的解決探究過程的交流障礙，有利于學生形成假設。

例如在《電勢能 電勢》的教學中，上課時先以四人一組為學習小組，交流自主學習成果，討論學習中產生的問題，再由小組派代表匯報研究心得，其他同學可以隨時向報告人質詢，形成相互討論、爭辯的課堂氛圍。在教師的引導和點撥下，經過互動討論，領會電勢能的變化與電場力做功的關系類似于重力勢能的變化與重力做功，但又有體會到順著電場線運動電場力做功又不同于重力做功的單一性。又如在處理飛機著陸后以6m/s2加速度做勻減速直線運動，若其著陸速度為60m/s，求：靜止前4s內飛機滑行的距離？這條題目時，教師就可以通過競爭的方式讓學生展開充分的思考更多的解題方法，這樣也可以讓學生進一步熟練使用運動學公式。

總之，問題式教學是當前進行課堂教學改革的一種潮流性方式，它有助于培養學生的主體意識、主動精神，培養學生的創新意識和創造能力。問題教學的實踐要以現代教學觀念、現代教育理論為指導，它的完善需要我們教師付出艱辛的努力。所以這就要求我們教師能夠充分理解學生獨特的理解、感受、體驗，帶著問題意識，給學生一些階梯，甚至一些“磨難”，造就他們的創新意識，啟迪他們提出更多的問題，且能創造性地解決問題，和學生一起享受問題式教學的靈性之光！