語文課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)之探究

【摘 "要】本文從評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體三方面入手論述小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的多元化，促使實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效益的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) "教學(xué) "多元化 "最優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】 G623.2 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】2095-6517（2014）08-0055-01

通過有效的課堂評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，有效調(diào)控課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，就應(yīng)注意采用積極、有效的課堂評(píng)價(jià)方式。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，很多教師對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)存在著一些不足：對(duì)回答良好的學(xué)生大力表揚(yáng)，而對(duì)表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生則給與批評(píng)或者漠視;對(duì)學(xué)生的多個(gè)答案，教師也往往只對(duì)最令自己滿意的答案進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，而忽略了對(duì)其他答案的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的課堂語言評(píng)價(jià)多是一些“回答得很好”、“你真棒”和一些看似熱鬧、卻沒有針對(duì)性和區(qū)別性的課堂語言評(píng)價(jià);甚至有的課堂語言評(píng)價(jià)是看似在鼓勵(lì)一些學(xué)生，實(shí)則是否定其他學(xué)生的勞動(dòng)成果，挫傷他們學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)以上不盡人意的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程改革理念，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、合理的評(píng)價(jià)用語，多元化評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)語言的多元化

在小學(xué)語文課堂中，很多老師的評(píng)價(jià)語言單一，經(jīng)常是一味地喊“好”，還有看似熱鬧的“棒、棒，你真棒”，加以整齊的鼓掌，雖然這種評(píng)價(jià)方式表面熱烈，用到哪里都不會(huì)錯(cuò)，卻并沒有真正的實(shí)效。而豐富的、針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言不僅對(duì)被叫答問題的學(xué)生有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

《教學(xué)理論—課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書提到：“一般來說，被表揚(yáng)的行為越具體，效果越好。”小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在看到同伴的做法得到老師的表揚(yáng)時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿，希望也能得到老師的肯定。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量用具有針對(duì)性和生動(dòng)性的語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

例如：在教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。’”

師：從這句話中，你體會(huì)到小女孩當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？

生：心里很高興，也很激動(dòng)。

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)你帶著這種心情讀一讀，好嗎？

（生讀）

師：你在朗讀這段話的時(shí)候，表情很豐富，生動(dòng)表達(dá)了人物的情緒，你的語言也惟妙惟肖地表現(xiàn)出了人物的感情。

這樣簡(jiǎn)短的幾句語言，是針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的表情和語言兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，從而使學(xué)生們都能從這個(gè)例子中理解到，朗讀時(shí)不僅要注重感情，還要結(jié)合豐富的面部表情，進(jìn)而達(dá)到了舉一反三的效果。

二、評(píng)價(jià)方式的多元化

在課堂評(píng)價(jià)中，教師除了可以運(yùn)用言語對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)和處理外，還可以通過“態(tài)勢(shì)語言”進(jìn)行理答。即借助豐富的身體姿態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作和面部表情等非語言手段，來表現(xiàn)內(nèi)心的想法以及所持的觀點(diǎn)和意見，并突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中接受學(xué)習(xí)，同時(shí)這樣的評(píng)價(jià)方式變化多樣，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，筆者讓一平時(shí)比較害羞的學(xué)生朗讀小女孩的那句話，她雖然讀得比較小聲，但也能正確讀出人物應(yīng)有的激動(dòng)。由于緊張激動(dòng)，她的小臉蛋漲得通紅，讀完后就不自信地低下頭去了。筆者走到她跟前，露出贊許的微笑，摸摸她的頭說：“今天你能很準(zhǔn)確地讀出小女孩激動(dòng)的心情，非常到位，很有朗誦的潛質(zhì)，你還可以讀得再大聲點(diǎn)，那就更好了。”學(xué)生抬起頭看看我，在同學(xué)們的鼓掌聲中露出了開心的笑容。

因此，教師在傾聽學(xué)生回答時(shí)專注的神情，微笑、點(diǎn)頭等，以及對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以摸摸他的小腦袋，或者和他擊掌等。諸如此類的評(píng)價(jià)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師可以通過將有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地深入到課堂思考活動(dòng)中，從而產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

三、評(píng)價(jià)主體的多樣化

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的基本理念之一：語文課程要面向全體學(xué)生，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。一直以來，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生的對(duì)話都比較單一，評(píng)價(jià)主體也比較單一。往往是學(xué)生回答問題后，教師做出評(píng)價(jià)，尖子生唱主角，沒有深入，沒有考慮到全體學(xué)生，特別是程度比較中等和差的學(xué)生。從而嚴(yán)重影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。

例如：在教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一片斷時(shí)，筆者組織學(xué)生通過表演的形式來理解課文內(nèi)容。由于他們是初次上臺(tái)，表演不是很自然，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住笑場(chǎng)了。表演結(jié)束后，筆者首先要求表演的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說說表演時(shí)的感受，以及對(duì)所扮演人物的理解。這位扮演廉頗的學(xué)生說：“廉頗在向藺相如請(qǐng)罪時(shí)，內(nèi)心應(yīng)當(dāng)是內(nèi)疚誠(chéng)懇的，而我在表演時(shí)卻笑了，不符合廉頗當(dāng)時(shí)的心情。”接著，筆者又引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。通過這樣的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，還能學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)理解課文內(nèi)容，把握人物心理都起到了很好的促進(jìn)作用。

因此，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等多向溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到問答情境中，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，從而體現(xiàn)現(xiàn)代教育“因材施教”和“以人為本”的教育理念。

總之，教師應(yīng)當(dāng)注重提高課堂語言評(píng)價(jià)的能力，注重評(píng)價(jià)語言的及時(shí)、準(zhǔn)確，并注重評(píng)價(jià)的明確性和指導(dǎo)性，通過多元化的課堂評(píng)價(jià)循循善誘，促進(jìn)師生良好互動(dòng)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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