開啟思維空間活躍數學課堂

【摘 "要】隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師和理論研究者越來越關注課堂教學的有效性。更多的一線工作者認識到只有設計合理有趣的教學過程，才能充分調動學生學習的積極性。教師要尊重每個學生，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學，讓所有學生都獲得成功的體驗

【關鍵詞】思維空間 "數學課堂 "創設情境 "探究新知

【中圖分類號】 G623.5 " " " " 【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0044-01

一、創設情境、激發求知欲

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”作為一節課的開始，好的導入可以開啟學生廣闊的思維空間，使學生把注意力集中起來，產生強烈的好奇心并激發他們的求知欲，讓他們以最佳的狀態投入到學習中去，從而為一節課的成功奠定基礎。

1.創設游戲性情境

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。如在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。筆者準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選4名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到知識，很快以愉悅的情緒投入到對新知識的思考和探究中去。

2.創設視頻情境

在小學數學教學中，發揮多媒體技術優勢，就可創設一種良好的、生動教學環境，使學生身臨其境，從而充分調動學生的積極性，使他們產生較強的求知欲。如在講授《秒的認識》這一節課時，筆者使用了嫦娥二號升空倒計時的視頻場景來導入新課。許多學生在觀看視頻時，都會情不自禁地跟隨發射指揮員一起倒數10、9、8、7、6……在學生情緒達到高潮時，教師再結合視頻引入時間單位秒，從而使學生對新知識的學習產生濃厚的興趣。

3.問題探究情境

創設問題情境實質是引起學生內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣。例如，我在講授分段統計這一內容時，首先讓學生在觀看跳遠成績測試表的同時提出一系列的數學問題。有的學生會提出這樣的問題：“跳遠成績在120厘米到130厘米之間的有多少人？”，“跳遠成績在100厘米以下的有多少人？”，“跳遠成績在110厘米到120厘米的有多少人？”……這時我就馬上詢問：“我們能不能一眼就出這些問題的答案？”（學生回答：“不能。”）教師繼續引導，“我們怎樣才能一眼就看出某一段有多少人呢？”繼而使學生產生認知沖突，讓學生對分段統計的學習產生探究的欲望。

二、注重遷移、探究新知

數學是一門邏輯性，系統性很強的學科，前面知識的學習，往往是后面有關知識的基礎，新舊知識的聯系是非常緊密的。教材本身的編排也十分重視揭示知識間的內在聯系，以使學生在以有知識的基礎上進行知識間遷移，掌握新的知識。但準備了良好的遷移條件，不等于遷移活動就一定會發生。教師應根據教學內容和學生情況，選擇適當的方法，使知識的遷移順利實現。

1.抓住相似之處探究新知

圍繞新舊知識的“連接點”復習舊知識后，應及時抓住新舊知識的“連接點”即共點，引導學生以舊探新，展開主動的探究活動，順利實現知識的遷移。例如，我在教學人教版二年級下冊《估計》這內容時，首先向同學們出示6行蘋果，每行9個的情境圖，讓同學們計算總數。緊接著，我再出示6行蘋果，有的行比9個多一點，有的行比9個又少一點的情境圖，讓同學們快速估計總數。活動結束，大部分同學就都已經掌握了用行列法進行估計的知識。

2.抓住不同之處探究新知

在數學教學中，為了防止負遷移的干擾，應該注意揭示新舊知識之間的不同因索，尤其要注意它們之間的差異。這種差異表面看起來十分微小，但實質上他們卻存在著十分巨大的矛盾。例如，學生經常混淆“偶數”和“合數”的概念。其原因就是這兩個概念有許多相似之處，它們都是自然數，而且除2以外的偶數都是合數。為此，在教學中應重點抓住這兩個概念的不同點進行區別。對這兩個概念進行細致區別，就可以保證兩個概念之間不會混淆，從而使學生產生正遷移，并使學生對它們的認識更加深刻。

三、鍛煉思維、啟迪智慧

每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學也不例外，尤其數學有享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。我在教學時間的簡單計算時，將問題轉化為點線圖的形式，讓學生充分理解時間經過的過程，使學生體驗概括思維的魅力，從而使他們對時間的計算產生濃厚的興趣。

數學教學是一門藝術，讓數學教學充滿樂趣更是一門藝術。只有我們教師從多個維度認識、了解數學教學，才能讓學生體驗到學習的樂趣，也才能讓數學對學生產生更加厚重的藝術影響。

【參考文獻】

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