讓生活生成作文教學資源

【摘 "要】要寫好習作，必須學會觀察生活，這是一條寫作規律。觀察是習作的起點。習作走向生活的切入點，應該讓學生先從“留心周圍事物”開始，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。

【關鍵詞】小學語文 "作文教學

【中圖分類號】 G632 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0030-01

劉國正先生指出：“語文教學與生活聯系，語文一旦與生活結合起來，就生動起來。”新課程也加強寫作教學應貼近學生、貼近生活。因此，在作文教學中，要為學生創造更多走近自然、走近生活的機會，讓他們觀察生活、體驗生活，尋找生活的亮點。

一、樹立開放意識尋求生活的突破口

小學生對這個世界充滿了好奇心，經常容易被新鮮的，感興趣的事物所吸引;他們的思維形象，想象力特別豐富;他們的性格活潑好動，時時充滿激情與活力。因此，教師每次寫作練習都要精心設計一些新鮮，富有吸引力，簡明扼要，能符合學生實際的題目。如新學期發新書，讓學生讀讀語文書，說說語文書，寫寫語文書。題目定為《曬曬語文書》，學生有話可說，有情可抒，這樣培養了學生閱讀語文書的好習慣，又為學生學好語文書打下基礎，更重要是學生寫作興趣被調動起來。

如《其實我不想 "》這個作文題，觸動了學生內心世界，發泄學生的委屈與憤怒，流露學生的期待與希望。又如《我偷×××》的作文題，學生選材面廣，偷玩電腦游戲，偷看漫畫書，偷做惡作劇，偷起綽號，偷去游泳，偷吃零食，偷扔垃圾。學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活，用自己的語言表達情感。可見貼近生活的作文題，猶如一條導火線，你點燃這一頭，很快就會燒到學生心里，炸開學生記憶的“火藥桶”，不吐不快。可見作文教學開放意識，首先要把開放作文題目作為突破口，擬出讓學生一看就有話可寫的作文題來。

二、培養觀察能力找準生活的切入點

從作文教學實際情況來看，學生作文無材料可寫，一方面是由于小學生生活本身比較單調;另一方面是他們對日常生活中細小的事物不加以注意觀察。這樣，大事沒有，小事放掉，當然就沒有什么內容可寫了。針對這種情況，教師要有意識地通過課外觀察活動，擴大學生的生活范圍，為他們提供充分的作文素材。還應該提倡就地取材，讓學生觀察周圍的事物，了解自己身邊發生的事，讓學生走進生活發現美，描繪生活展示美，創新生活創造美。

生活中一些有意義、有趣味，值得寫的小事，往往不那么引人注目，尤其不為小學生所注意。這就需要教師去積極引導，有意識地培養學生對于周圍的、平常的、細小的事物的觀察和分析能力，達到一定的深度和廣度。一次筆者根據學生的生活特點，讓學生寫一篇源于生活的半命題作文《我愛×××》，可以寫物、寫景、寫事、寫人等。大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》，很有千篇一律之感，但經老師點拔后，展開合理想象，創作靈感應運而生，學生作文思路拓寬了。有的學生寫我愛我家的陽臺，綠蔥蔥，香撲撲，是我的樂園;有的學生寫我愛家鄉的小吃，家鄉的清湯粉，一清二白三綠四香;有的學生寫我愛小蒼鼠，它小巧可愛活潑;有的學生寫我愛送水師傅，樸實、憨厚，用自己的勞動默默地為我們服務等，其中一個學生《我愛陽光》，從陽光給人溫暖，給人力量寫到一次陽光伙伴的比賽經過，同學們如何聽從指揮，同心協力，戰勝困難。可見，注意開鑿學生周圍的生活，引導學生去觀察，作文就有取之不盡的素材。

三、發揮電教優勢架構生活的立交橋

多媒體以圖文并茂，聲像俱佳，動靜結合，交叉性強和豐富的表現力等優勢，將作文教學引入全新的境界。在作文教學中合理地運用多媒體技術，回放生活情景，定格生活情景，激發學生表達的欲望。

在作文教學中，如果運用多媒體網絡，虛擬現實設置的多維作文環境，通過聽、說、看等各種感官的刺激，再現生活的場景，并進行多角度扮演和體驗，就能從真正意義上激發學生作文的興趣。如寫《春天的×××》的作文，先精心準備一些有關春景的圖片、視頻等資料，在背景音樂的渲染襯托下，菜園里、果園里、校園里、小溪邊、山坡上，青的草，綠的葉，艷的花，嘰嘰喳喳報春的小鳥，還有細雨綿綿下茁壯成長的春筍，盡情地展現在學生面前。這樣，有聲有色，有動有靜。形象逼真，學生仿佛身臨其境，激發了他們寫作欲望，文思泉涌，下筆成文。

校園網的開放，有助于學生實施電腦習作，為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間。學生不僅可以借助電腦對自己所見、所聞、所感進行自由和創意的表達，而且可以在網上廣泛交流，修改評議自己的習作，評價他人的習作，自由暢談作文體會。使得參與評價的主體多元化，內容多元化，改變了傳統教學對學生學習成果的單一評價方式，評價的手段和方法變得多樣化、科學化。使作文教學成為一個開放的體系，同時也給學生提供了一個展示自己才華的舞臺。

四、強化綜合實踐打造生活的新平臺

語文的處延和生活的外延是相等的。深化語文綜合實踐，提供學生的是真實的學習任務，能夠為學生打開走向廣闊天地的大門，激發起學生的好奇心和求知欲，為學生創造更大的自我表現空間，為習作走向生活打造新的平臺。

在強化綜合實踐方面，教師要充分利用學校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐機會，如市重點民生工程天馬山公園棧道竣工后，筆者組織學生觀光，引導學生試寫導游解說詞;要求學生從保護生態環境，文明觀光出發向市民發倡議書;走訪、調查了解天馬山這幾年的變化;為棧道擬寫公益性的標語牌、警示牌等，通過實踐性習作，筆者欣喜發現：幾乎每個學生都表現出一種前所未有的投入和專注，他們去發現，去探索、去交流、去體驗、去整合，走入更寬的學習天地。他們情不自禁地由“心動”變為“筆動”，寫作的興趣和熱情就會像火山一樣爆發出來，這樣，當然學有所得，其樂融融。

筆者還充分挖掘，認真開發社區資源，組織學生進行《我們是社區美容師》的綜合實踐活動，讓學生利用雙休日擦洗小花園健身器材，清洗“膏藥”，修剪花草，清除死角垃圾等。學生有了實踐這塊土壤，就有了真實的生活感受和情感體驗，就能寫出富有個性的習作。

筆者還開發學校所在地的鄉土人文教育資源，并刻意加工，悉心轉化，為學生習作的生活化積累豐富的素材。閩西是革命老區，涌現出不少革命前輩和先烈。利用這一資源，開展采訪革命先烈后代活動，確定采訪對象、設計采訪內容，寫好采訪材料，交流采訪材料。

“問渠那得清如水，為有源頭活水來”。只要觀察生活，體驗生活，在課內外開發利用作文教學資源，豐富學生習作的內容，使作文成為小學生學習和生活需要，成為學生的快樂體驗，那么，我們的學生就一定會妙筆生花！