構建“幸福課堂”的幾點嘗試

【摘 "要】給孩子幸福的教育是教育的終極目標，打造高效的課堂教學，構建“幸福課堂”是每一個語文教師的根本任務。在傳統的教學模式中，教育者往往采用相對生硬的教學方法，學生被動接受老師知識的傳授，極大的扼殺了學生的自主學習能力，造成了學生的思考力，創造力的減弱，嚴重影響了學生的長遠發展。

【關鍵詞】幸福課堂 "語文 "教學模式

【中圖分類號】 "G632 " " " "【文獻標識碼】 "A " " " "【文章編號】 "2095-6517（2014）08-0025-01

新課標背景下課堂教學中，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體;教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。課堂關系的調整，如何才能實現“幸福課堂”呢？結合教學實踐，我認為應從三個方面進行把握：

一、做好課前預習是構建“幸福課堂”的基礎

沒有預習的課堂，師生難以實現互動。只有課前的充分預習，師生追求目標才會統一。在落實課前預習必須做好兩項工作。第一，教師要把印好的導學案的資料提前一天發給學生，導學案內容包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、課堂檢測、拓展延伸、學習反思等環節。學生提前預習后能明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如：觀察、對比、推理、歸納、討論等），讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在合作探究中加深對知識深入理解，培養學生自主學習能力。其次，教師要對學生的課前預習進行檢查，這一方面是為了防止一部分后進生、懶惰生放任自流;另—方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習情況和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學生自主學習能力和肯定他們自主學習成果的過程，也是發現學生存在問題的過程。有了高質量的課前預習，這樣老師才能重點精講，把充足的課堂時間交給學生多練，提高課堂效率。

二、培養學生自學能力是構建“幸福課堂”的前提

1.讓學生自己提出問題

傳統模式下的語文課，都是老師提出的一連串的問題讓學生逐一回答，學生完全失去學習的主動性，只能被動的接受知識。如今的語文課堂，教師讓學生把課前預習中自己存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來，學生能夠提出問題，說明學生費了心思、動了腦筋。老師再將同學們提出的問題進行匯總。

2.讓學生自已解決問題

要把學生作為學習的主動探索者，關鍵在于提出問題后，如何引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。久而久之，不僅能使學生養成獨立思考問題的習慣，而且能提高學生解決問題的能力，從根本上克服學生的依賴性。

3.讓學生自已去總結問題

在教師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能自己發現、講解、動手、合作、小結的，就放手讓他們自己去獲得。當他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導和點撥，這樣使學生的學習真正成為學生的自主活動，從而養成學生自己解決問題的能力。

三、發揮教師主導作用構建“幸福課堂”的根本

1.教會學生正確的學習方法

擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。學生掌握一種良好的學習方法對自主學習十分重要。

2.堅持讓學生獨立自主學習

初中學習階段，是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

3.充分讓時間給學生

語文課堂不同于其他課堂，需要時間閱讀、思考。在課堂教學中，教師提出的問題后不要急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時教師可組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮了內在的創造力。

4.要讓學生學會探究

探究是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當地搭配。這樣。上游生可以得到發展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學生都有發言的機會，都能體驗到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認領，這確實大大提高了學習效率。

總之，構建“幸福課堂”是一種新型的教學模式的嘗試，許多學校都在努力探索并且初見成效。實踐表明，這種主動給學生幸福感的課堂，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣，這對于提高教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。

【參考文獻】

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