淺析如何加強高校留學生教學管理

摘要：幾年來我國來華留學教育迅速發展，從留學生人數到國別數再到學歷層次類別都有質的提高。但是來華留學生的教學管理和培養質量還難以達到和中國學生差別較大，我們需要從各方面努力來提高來華留學生的培養質量。

關鍵詞：留學生；來華留學教育；教學管理；趨同化管理

改革開放以來，我國的來華留學教育也迅速發展，我們已經為世界各國各領域培養了幾十萬的優秀人才。2010年，教育部召開了全國來華留學工作會議，頒布了《留學中國計劃》，提出“到2020年，全年在內地高校及中小學校就讀的外國留學人員達到50萬人次，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人，根據國家戰略和發展需要，逐步增加中國政府獎學金名額；來華留學人員生源國別和層次類別更加均衡合理。”

乘著國家經濟形勢和政策的東風，各高校的來華留學生數量也是逐年攀升。據《中國教育報》的相關報道，2013年共計有來自200個國家和地區的356499名各類外國留學人員分布在全國31個省、自治區、直轄市的746所高等學校、科研院所和其他教育教學機構中學習。2013年來華留學生總數增加28169人，同比增長8.58%；接收留學生單位數增加56個；中國政府獎學金生數增加4554人，同比增長15.83%。

作為一個東北地區的理工科院校，我校的來華留學教育發展相對較晚而且速度較慢。但是，和自身比較縱向來看，我校的留學生規模不斷擴大，辦學水平與質量明顯提高，吸引了越來越多的留學生來校學習。已經形成了長短期漢語語言生、本科生培養體系，以及碩、博及進修生培養體系。獎學金來源種類日漸豐富，包含了中國政府獎學金、地方政府獎學金、企業獎學金、孔子學院獎學金等。截止到目前為止，國際教育交流學院累計接受了來自70余個國家的2000多名學生。在對留學生的教學管理方面，我們不斷完善留學生管理機制，制定更加科學、全面、可行的教學管理規定。我們與各學院以及學校相關部門緊密配合，積極溝通，使得學歷生的教學管理工作的各個方面得以順利開展。但是，隨著留學生的規模不斷擴大，我們在教學方面還是出現了很多意想不到的問題。

一、來華留學生教學管理中出現的問題

（一）趨同化管理難以做到

來華留學生的招生、教學和管理體制和本國學生是有別的，在對外國留學生的培養中，“兩種標準，兩種質量觀”的問題在我國高校中一直比較普遍。近年來，在北京大學等一批重點高校也進行了相應的“趨同管理”實踐和摸索。所謂“趨同管理”是指不再把外國留學生區別對待，對其實施逐步趨向于中國學生的教學及管理。但是，就全國大部分高校而言，“趨同管理”根本無法推行。

首先，這和目前的留學生管理體制有關系。目前，很多高校的來華留學生教學管理主要還是以各學院（教師）為培養主題，同時依靠教務處和研究生院的權威及管理監督職能，留學生管理部門起到一個協調作用。所以留學生不僅歸屬自己專業所在學院，同時還歸屬學校來華留學生管理部門。以我們學校的留學生管理部門——國際教育交流學院來說，平時我們的教務工作比較繁雜，從學生上課、考勤、成績查詢、組織考試，到畢業答辯、畢業證制作頒發等每項工作都要幾經周折才能完成。為了使留學生按時參加考試、答辯，我們與學校教務處、研究生學院、省教育廳以及各學院積極溝通協調，才使得我院畢業生順利拿到畢業證、學位證。

這種管理上的不同主要還是因為學生的專業水平不一致，在學歷生中，大部分留學生來自亞非拉等發展中國家，他們的基礎教育水平普遍不如中國；很多高校的留學生并不是經過考試擇優錄取，所以入校后與中國學生存在較大差距，很難按時完成學習計劃；絕大部分留學生都是只經過1年的漢語補習就開始進行專業課的學習，這種語言水平與說了十幾年漢語的中國同學更是沒有可比性。“趨同教育”在發達的歐美已經發展的比較成熟，而在我國，留學生由于語言、文化以及教育教學等方面的差異，通常需要較長的適應時間，從而給趨同管理帶來了很多障礙和困難。

（二）部分教師對來華留學教育不夠重視

在漢語培訓方面，高水平的教師隊伍是留學生教育的關鍵也是最基本的保障。隨著留學生教育事業的不斷發展， 專職對外漢語教師的數量嚴重不足， 兼職教師人數在不斷增加， 這樣勢必會影響教師隊伍的整體素質和教學質量的保證。

專業學習方面，由于大部分留學生專業基礎較差，而且語言溝通存在障礙，有的學生學習態度還不夠端正，致使他們在課堂上如聽天書。有些專業課老師認為在這些學生身上付出多少努力都見不到效果，所以從內心把他們完全放棄，對這些學生完全不管，上課從不提問他們，甚至考勤也不點他們的名字。還有的老師毫無原則的對留學生開綠燈，留學生輕松拿到畢業證、學位證，長此以往對我國高等教育的聲譽極為不利，從而影響我國來華留學教育。同時，由于一些專業教師的英語水平有待提高，導致很多學校的英文授課難以實行。

二、解決策略

（一）完善留學生指導教師制度

在多年的教學實踐中我們發現，碩士生和博士生在教學管理中遇到的問題遠遠少于本科生，而且學習成績和中國學生的差距也在縮小。我們認為原因之一就是這些研究生有自己的導師，能夠在學習甚至日常生活方面給他們提供一個全面而又正確的指導。所以，在本科生的教學管理中我們也開始探索同樣的教學管理模式，和各學院共同努力，挑選英語水平高、專業水平過硬、有責任心的教師任留學生的指導教師。平時，我們積極主動與每位留學生的導師溝通，共同努力提高學生的學習成績，解決生活中的難題。這一政策實施一年多以來我們收到了顯著效果。

（二）建立求同存異的考試制度

前面我們提到，由于種種原因我們目前很難實現“趨同管理”，但是又不能“異”到沒有底線。在我校，如果讓留學生完全和中國學生一樣考試，及格率只有20%左右，有很大一部分學生做不完試題不是因為不會而是因為寫不完。為了讓他們真正學到東西，同時又能做到大部分及格，我們學校實行的是由留學生管理部門單獨組織考試。也就是留學生和中國學生同時做同樣的試卷，但是在不同的考場，留學生單獨考試，時間比中國學生適當延長1個小時左右，這樣能夠保證讓留學生有時間把會做的題目完成。

（三）不斷豐富和完善的留學生語言文化實踐課

在留學生緊張而充實的課堂學習之外，我們著力組織留學生參加各種豐富多彩的語言文化實踐課，比如邀請我校中文系具有豐富教學經驗的教師定期為留學生舉行《中國文化》系列講座；每周為留學生放映一部優秀的中文電影；組織留學生積極參加校內外的各種活動，如“在長外國人才藝大賽”、“第四屆漢語橋比賽”、“長春外國人運動會”等，12月2日我們還組織26名留學生赴梨樹縣十家堡鎮第一初級中學舉行聯誼活動。在這些語言文化實踐活動中，留學生不僅提高了語言能力，學習了中國文化，了解中國改革開放建設發展，更重要的是增進了他們之間的互相了解和對中國的友好感情。

參考文獻

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