教師資格全國統考對師范院校數學教學改革的啟示

摘要：目前師范院校數學教材重理論輕實踐，教學手段和教學模式相對單一，2015年我國全面推行教師資格全國統考，這一舉措對師范院校數學教學是一個不小的沖擊。因此，面對即將來臨的教師資格全國統考，師范院校的數學教學改革勢在必行，提高師范院校數學教師的自身素質，提升師范院校教師教育教學實踐能力，是全面提高教育教學質量的保障，是整體提升師范生數學素質和創新能力的根本保障。

關鍵詞：教師資格；全國統考；師范院校；數學；教學改革

根據國家教育部公布的《中小學教師資格考試暫行辦法》，2015年，我國將全面推行教師資格全國統考，師范畢業生不再直接認定教師資格并納入全國統考范圍，打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。這一消息出來后，在師范院校引起了極大的反響，這對師范院校教育教學改革形成了倒逼機制，傳統的教學模式受到了很大的影響。本文從數學教學出發，探討教師資格全國統考對師范院校數學教學改革的要求。

一、師范院校數學教學現狀

（一）師范院校數學教材重理論輕實踐。隨著社會的發展和科技的進步，數學在日常生活中的應用越來越廣，目前師范院校的大部分專業基本上都開設了《高等數學》這門課程，通過對數學的學習培養學生的思維，激發其在其他學科領域進行深入探究。但現行的數學教材大部分都是理論知識的傳授，缺少針對性和實用性。教材中所設的習題主要是對理論的分析和技巧的講解，教學內容枯燥，學生往往是被逼著學而不是主動學習。

（二）師范院校數學教學手段、教學模式單一化，導致數學知識的實際應用效 果不強。師范院校數學教學方法還是沿襲傳統的教學模式，以教師講解為主，學生只是被動的接受，課堂氛圍沉悶。學生為學而學，只為考試能夠順利過關，沒有獨立思考和創造的空間，也沒有意識把所學的知識應用到生活中去，失去學習的趣味性和創造性。

二、教師資格全國統考所帶來的變化

教師資格是國家對專門從事教育教學人員的基本要求，標志著從事教師職業所應必備的品德、知識和能力，是公民獲得教師工作崗位的法定前提條件。教師資格考試是在資格認定之前，以考試的形式對資格申請者的教育教學能力及崗位勝任能力所進行的選拔性標準化測試，以此作為教師資格認定的重要條件。

就師范院校的學生而言，教師資格全國統考所帶來的沖擊是巨大的，以往師范生只要學歷達到要求，可以不用參加教師資格考試就取得教師資格的時代將一去不復返。以往的教師資格考試以知識性考題為主，改革后則以實踐能力題為主。總之，教師資格全國統考將實行機考、筆試和面試相結合的方式，考試科目增加，考試范圍和考試內容變廣，考試難度大大提升。面對即將來臨的教師資格全國統考，師范院校的數學教學改革勢在必行。

三、教師資格全國統考對師范院校數學教學改革的啟示

（一）促進師范院校數學教師自身素質的提高。21世紀對數學教師人才的要求發生了新的變化，教師資格全國統考改革后對數學教師的數學能力和素質也提出了更高的要求，主要體現在幾個方面：一是知識面廣，從教師資格全國統考數學綜合考試試卷內容來看，試卷的內容包括數學分析、解析幾何和高等代數等內容；二是數學能力，師范院校數學教師除了掌握傳統的、基本的數學能力外，也應注重中學數學和大學數學知識貫通的能力，幫助學生勝任中學的數學教學工作；三是數學素質，數學教師素質是數學知識和能力的綜合體現，表現在具有廣博的數學知識，數學思想方法、應用數學的意識、數學教育觀念和數學品質等幾個方面。

因此，要進行數學課堂教學改革，就對師范院校的數學老師自身的素質修養和掌控數學課堂的能力提出了更高的要求，作為師范院校的數學教師，要樹立正確的現代數學教育觀和創新教育觀，一是要擁有寬厚的數學知識和精湛的數學教學藝術，不斷更新自身的教育教學理念；二是塑造學生良好的認知結構，激發學生的學習興趣，不斷加強學習和交流；三是要重視預習和課堂練習這兩個環節，多研究教材，把最新的科研成果與教材知識聯系起來，準確把握知識與能力的結合點。

（二）推動師范院校數學教學手段和方法的改變

目前，師范院校數學教學大多還是采用傳統的教學模式，以教師、教材和講授為中心，學生只是被動的接受知識，相對比較單一枯燥，課堂氣氛沉悶。老師在課堂上通過理論講授的方式向學生灌輸大量的公式、概念等，而學生為了應付考試，對老師講授的知識只是死記硬背，目的只求會做題就可以了。在這種教學模式下，學生很少有機會運用所學知識去解決生活中的實際問題。導致數學知識的實際應用效果不高，學生對數學的學習興趣下降，學習效果不佳。

教師資格全國統考后，對師范院校學生的實踐應用能力要求更高。作為師范院校教師，也應緊跟時代要求，不斷改變、提升自身的教學手段和方法。一方面要引導學生積極主動地學習數學，利用多媒體手段和各種教學手段來吸引學生的眼球，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松無壓力的環境中愉快學習；另一方面要了解當代大學生的心理認知特點，根據其特點調整相應地教學手段和方法，轉變學生對數學枯燥無趣的看法，把繁雜難懂的數學課變成同學們喜聞樂上的數學課。

（三）加強師范院校教師教育教學實踐能力的提升在當前教師資格全國統考的背景下，提升師范院校教師教育教學實踐能力，是全面提高教育教學質量的保障，是整體提升師范生數學素質和創新能力的根本保障。

要提高教師教育教學實踐能力，一是教師要轉變觀念，強化實踐意識，重視對自身教育教學實踐能力的培養；二是轉變傳統的觀念，不僅學生要實習，教師也要下到基層實習。原來只是強調師范院校的學生要到中小學進行教育實習，很少強調師范院校的教師要到中學進行教育實踐，特別是1999年以來師范院校的學生不斷擴招，伴隨著的就是教師的不斷擴招導致了很多中青年教師都是從學校來到學校去的局面，缺少真正的基層教育實踐能力或缺少中小學教育實踐的背景，導致了很多教師都是紙上談兵的指導學生教育實踐，雖然每年都派教師跟隨學生到中學指導教育實踐，但由于時間短，很難給指導教師形成完整的中學教育實踐全過程，因此，要不定期的派教師到中小學進行學習和交流，時時掌握中小學的教育教學改革動向和教育管理，這樣才能使師范生的教育教學實踐質量得到根本的保障。三是加強教學團隊與梯隊建設，完善教師培養制度，推動教師提升教育教學實踐能力；四是開展“三課”比賽，實行聽評課制度，促進教師提升教育教學實踐能力。

總之，“教學有形，但無定形”。教師資格全國統考對師范院校的課程教學沖擊是一定的，時代的發展和師范院校數學教學存在的問題迫使師范院校數學教學進行相應的改革，作為高校數學教師要不斷的提高自身素質，在教學過程中進行積極的探索，不斷尋找切合學生實際的教學方法與模式，激發學生學習數學的熱情，提高學生應用數學和創新數學的能力。

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