讓每一個學生都有學習的成就感

近年來，隨著春季高考熱度不斷提高，越來越多普通高中畢業(yè)生報考職業(yè)高校。普通高中畢業(yè)生在基礎學科上的成績優(yōu)勢較大，給中專院校的學生通過春季高考實現(xiàn)“大學夢”帶來了很大的壓力。對于提高中職學生的成績，加強基礎學科的學習已是必有途徑，而英語成績在其中就有著很重的分量。

但是，目前中專的英語老師普遍感到上課難：一方面，生源基礎較差，很多學生中考成績只有C等或D等，英語水平只有初一上學期的水平，對英語學習失去興趣和信心。另一方面，有一部分學生英語偏科，英語的確已經(jīng)入門，有一定的學習潛力和可塑性，具備進一步學習的能力。第三方面，還有相當一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏建立目標并實現(xiàn)目標的勇氣和魄力。學生的英語水平參差不齊，按照某一水平學生制定教學計劃，就容易導致其他學生學習受損，破壞教育的公平性，影響班級整體成績的提高。

早在兩千多年以前，孔子就在實際教學過程中提出了“因材施教”這一教育理念，主張根據(jù)學生實際情況采取不同的教育方式，“學而不躐、不陵節(jié)而施”。中等職業(yè)學習的學生生源復雜，學習基礎差別很大，如果在教學過程中僅僅根據(jù)某一水平學生安排教學計劃，容易形成“前面吃不飽，后面吃不了”的局面，長此以往，部分學生沒有學到知識的成就感就會漸漸失去學習興趣，甚至出現(xiàn)厭學情緒。正因為如此，分層次教學就有了必須性、必要性和緊迫性。

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學是在班級授課下按學生實際學習程度施教的一種教學方式，其思想源于孔子提出的因材施教，體現(xiàn)了原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出的“是包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展的教育原則”。

美國心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，”“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件中，就是指學生學習并掌握學習內(nèi)容所必需的學習時間，及個別指導和全新的學習機會等。而分層次教學就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的、全新的學習機會”。

一般我們提到的分層次教學是根據(jù)成績將一個班級內(nèi)的學生分成AB等，遇到的問題是A班的學生會感到壓力很大，而B班的學生很有可能破罐破摔。對學生心里造成不好的影響，對老師的教授造成困擾。一般的中專學校會分專業(yè)，也正因為如此，中專升高職稱為對口升學。不同專業(yè)的學生有突出的學習個性和特點，例如：財經(jīng)以女生為主，英語普遍不錯；機電專業(yè)以男生為主，英語普遍較差等，這種情況給我們進行分層次教學提供了便利條件。我們可以直接以班級為單位進行極具針對性的英語教學。

鑒于中專學生的實際情況，和不同班級的學生特點，在班級編制不變的基礎上，我對不同的班級進行分層次教學，以下是我在教學中進行備課，上課，輔導和作業(yè)批改等四個環(huán)節(jié)中進行分層次教學的一些體會。

第一，分層次備課。教師要備好課，要做到三個條件。一要鉆研教材。包括研究教學大綱以及歷年的考試大綱。教師要吃透教材，切忌照本宣科。二要了解學生。了解學生的整體英語水平之外，還要了解學生的知識結(jié)構，接受能力等方面的差異，及時和學生做溝通，了解學生的學習習慣及思想波動狀況等，此外，老師在了解的基礎上應作出較為準確的教學遇見，即學生在學習某個知識點時會遇到的問題或難關是什么。三要考慮教法。在研究教材，了解學生的基礎上，對教法進行再加工。圍繞教材重點，適當補充，力爭深入淺出。所以教師就不能按照一種模式，考慮單一情況，其余全靠“當場發(fā)揮”進行教學。我采取主次教案，主教案針對一般的學生，優(yōu)秀生；次教案針對困難生，圍繞主教案的主線做相應的教法的改變，句型例句更加易懂。

第二，分層次上課。授課是英語教學的主要環(huán)節(jié)，在同一班級內(nèi)，我盡量做到兼顧。兼顧優(yōu)等生、困難生，帶動一般的學生。但是針對不同班的學生，我也確立了不同的目標。一是教學過程中注重提問。對不同層次的學生設計不同層次的問題，讓不同層次的同學都能正確回答問題，這樣既增加了學生學習的成績感，又可以增加教師與學生的交流，提升學生對教師的信賴感。二是課程講授的速度符合學生的接受程度，少部分基礎好的學生有余力預習新課程，后進學生有能力追趕超越。三是課程安排豐富多彩，安排節(jié)目表演、問題搶答、單詞比拼、動畫語音等教學內(nèi)容，提升學生特別是基礎薄弱的學生學習英語的興趣。

第三、分層次課外輔導。課外輔導是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。對提高教學質(zhì)量起到不容忽視的作用。不同的學生對每節(jié)課教學內(nèi)容的掌握差別很大。教師應針對不同層次的學生進行不同的輔導。對優(yōu)等生而言，老師應提供較高難度的題目或引導學生進行課外英語讀物的閱讀，在夯實基礎的情況下，提升英語語言能力。對困難生而言，應對其學習目的和學習態(tài)度進行教育，幫助他們找出學習癥結(jié)，教給他們可行性的學習方法，做積極鼓勵。教師可以利用自習或課余時間進行輔導。

第四，分層次布置作業(yè)。不同班級布置不同層次的作業(yè)任務。對基礎較差的班級，任務安排注重基礎知識掌握，盡量做到作業(yè)全批全改，以更多的精力督促其學習。對于基礎較好地班級，布置作業(yè)注重知識的拔節(jié)提高，增強學生英語知識運用的靈活性。同時，創(chuàng)造機會讓不同班級間，互相交流學習，消除隔閡感，互相對比共同提高。

總之，中專院校英語教學現(xiàn)狀還有很大的改進，需要學校領導高瞻遠矚引領教學改革，也需要一線教師腳踏實地探索教學方法。但是我們有理由相信：在學校領導和廣大教師的努力下，只要激發(fā)學生學習的信心，實行更加符合學生實際情況的教學理念和教學方法，營造多元的英語學習氛圍，我們將會取得更好的教學效果。