藝術類專業的文學教學

摘要：大學語文是藝術類專業人才培養方案中不可或缺一門公共基礎課，如何從文學中激發學生興趣，培養學生審美情趣歷來是困擾大學語文教學工作者的一個問題。本文從評價2013年北大出版社的《大學語文》入手，通過對該教材選篇特征、思考練習和相關鏈接三方面的分析說明其對藝術專業人才培養的獨特性，以證明大學語文課完全可以在藝術專業中達到以文學促進專業，以專業理解文學的效果。

關鍵詞：大學語文；藝術專業；選篇特征；思考練習；相關鏈接

大學語文是很多高校人才培養方案中不可或缺的課程，而文學作為一切藝術形式的基礎，在藝術類院校更是不可或缺的教學內容，但是現在適合藝術類專業使用的文學教材卻少之又少。基于這種現狀，2013年9月北京大學出版社出版了由河北傳媒學院教師岳文立等人編著的《大學語文》，本書以“適應藝術專業學生”為編寫原則，在一定程度上為藝術專業提供了大學語文課堂中培養審美情趣的思路和方法。

一、選篇特征

該教材一共選入了古今中外的文學作品55篇，主要掌握以下選篇原則：

（一）力避中學課本選篇。學生經過中學語文的學習，已經掌握了一定的文學鑒賞能力，在本版本的《大學語文》的選片中，編者力求避開學生在中學已經學過的課文。

筆者對人教版、蘇教版和粵教版高中語文教材（包括必修和選修）進行了全面的核查，發現北大2013版本的《大學語文》與人教版重復篇目有10篇，去除不是完全重復的還有6篇，其中必修2篇；蘇教版中重復篇目有8篇，去除不是完全重合的還有3篇，其中必修僅1篇；粵教版中重復篇目有6篇，去除不完全重合的還剩下3篇，其中必修2篇。由此可見，該《大學語文》教材在選篇上還是下了一定工夫的。

（二）選取文學性的篇章。所有入選文章都是經典的文學作品，具有一定的文學典型性。《鄭伯克段于鄢》是《左傳》的第一篇，也是春秋時期的第一件大事。從語言上來說，該文涉及到了很多古漢語常識，像賓語后置句、判斷句、被字句全都在這一篇文章中體現出來，對學生學習古漢語有很大的幫助。從內容上來講，該篇文章一波三折，為我們展示了一位雄才偉略的古代政治家的形象。從寫作手法上來說，文章采用了“春秋筆法”，全篇不含一句評論，但是褒貶自見。從文化影響上來說，文中體現出來的“孝悌”思想值得我們思索，而“多行不義必自斃”這樣的熟語也流傳于世了。

文章選取的文學性不僅僅表現在經典篇目的選擇上，編者還有意地結合時代潮流，比方說節選了諾貝爾文學獎獲得者莫言先生的成名作《紅高粱家族》中“回門”一段。另外，編者注意了學術界的研究近況，在通俗文學越來越受重視的今天，該教材不拘泥于前人的選篇，而是注意了通俗文學的地位，比方說張愛玲的《金鎖記》，比方說金庸《天龍八部》中蕭峰自盡的片段就是這樣被選入課本的。

細細琢磨該書的選篇，幾乎每篇都有每篇的獨特之處，可謂是篇篇精品。從篇目上來講，書中的選篇覆蓋了古今中外的優秀作品；從內容上來講，這些作品為我們塑造的是真實的世界和人物情感，展示給我們的都是美好的人生經歷和精神上的享受，通過對這些作品的鑒賞，我們可以對人生、對自我修養都有一個比較大的提高。也就是說這些選篇從主題到語言，從審美到價值理念都有著非常深厚的藝術價值，也能夠帶給我們凈化心靈的深入思考。

（三）注重篇章的藝術性。由于該教材的編寫對象是藝術專業的學生，所以我們很明顯地就能發現選文最具特色的地方——注重篇章的藝術性，編者在選篇的構思中著力凸顯文學作品與其他不同藝術形式的結合。

比方說《觀公孫大娘舞劍器行并序》一文就與舞蹈藝術充分結合起來；《李憑箜篌引》中李賀為我們描繪了李憑“感天地，泣鬼神”的演奏技藝；《懷李叔同》先生為我們講述了一代藝術大師的人生經歷；《論莫扎特》中我們領略了文學家羅曼羅蘭眼中的作曲家的風采。這樣的選篇是之前《大學語文》教材中少見的，這也正是真正地面對藝術類學生選入的名篇。這些具有藝術性特征的篇目入選大學語文教材能夠使得藝術專業的學生發現自己的專業和文學之間不可分割的聯系，從而促進他們學習文學的積極性。

二、思考練習

一般《大學語文》教材中的課后練習題全都是以本課的文本為基礎進行本課的深入思索或者是相關的文學賞析，而北大出版社2013版的《大學語文》的思考練習則不然，它不僅僅是文學鑒賞類的題目，還有從該片課文中引申出來的相關的其他形式的藝術類的賞析作業，我們將55篇文章的課后題進行了全面分析，發現31篇文章的課后題中都有相聯系的其他藝術類型的作業，這種題目靈活多變，方便學生運用自己的專業知識進行操作，具有很強的實踐性。

這些作業涉及的藝術專業廣，優秀詩歌的課后題就針對播音主持的學生，讓其設計一定的朗讀方案；話劇、戲曲劇本的課后題就讓表演的學生用自己的專業來展現整個故事情節。還有一些比較靈活的藝術再現題，比方說該金庸《天龍八部》中“蕭峰自盡”思考練習中有一道題是這樣的：請以你最熟悉的藝術形式再現“蕭峰之死”的片段。這個題目要求靈活，不同藝術專業都可以通過專業形式來反映自己對文本的理解：舞蹈專業可以以舞蹈形式讓我們感受當時的情形，音樂專業的學生可以用旋律將我們帶到當時的氛圍中，數媒專業可以通過重新剪輯的方式讓我們進入到那種悲壯情懷中，藝術設計專業的學生可以為蕭峰進行人物造型設計等。

三、相關鏈接

該教材最具特色的地方在于每篇文章最后的相關鏈接部分，這對于激發學生的發散思維提供了一定的條件。首先，發散思維要求學生能夠自由鑒賞作品文本，但是一味在文本的范圍內并不能與學生專業結合，所以課后鏈接可以在短時間內形成學生思維的跳躍發展；其次我們也應鼓勵學生不同方面的知識鏈接，尤其是能夠與自己的專業結合起來，這就在一定程度上對學生的專業起到了促進作用。

與選篇和思考練習具有相同特點的是本部分也是注重學生各種藝術素養的培養，經過我們對55篇文章相關鏈接的調查，我們發現所有的文章后邊都有不同類型藝術形式的提示，有歌曲、彩塑、繪畫、話劇、戲曲、舞蹈、雕刻、樂曲、動畫片、陶制品、配樂朗誦、影視劇作等，形式上來說是覆蓋了各種藝術形式，內容上來說都是在該行業中比較出色的優秀作品。

總的來說，該書的最大特點就是將藝術融入文學選篇中，利用各種相關知識的鏈接來拓展學生思維，讓文學審美與其他形式的藝術審美融為一體，讓文學作品的美感更加直觀和形象。在這樣的情況下，大學語文課完全可以達到以文學促進專業，以專業理解文學的效果。