慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)中的探析

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息化的不斷普及，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體作為教學(xué)手段越來越普遍，“慕課”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”也成為了一種教學(xué)方式，并且在一部分的學(xué)校進行改革試驗性教學(xué)。本文將結(jié)合大學(xué)實際情況，分析什么是“慕課”、“幑課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以及 “慕課”、“幑課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的如何進行優(yōu)勢互補。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)

一、慕課的含義

慕課是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，英文MOOC（massive open online coursesas），中文譯為慕課。始于2008年第一次由斯蒂芬.唐斯和喬治理.西蒙斯提出。發(fā)展于2011年，代表性事例是美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安.史朗把自己研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上并且吸引了來自190多個不同國家共約160，000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。2012年呈現(xiàn)進噴式發(fā)展，被媒體稱為MOOC之年。慕課通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的教育送到全世界的各個地方，不但提供了免費的優(yōu)質(zhì)資源，而且還提供了完整的學(xué)習(xí)體驗。慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)所不同的是學(xué)習(xí)者在家里或者課外觀看教師的講課的視頻，學(xué)習(xí)者不用自己探究，慕課中老師已經(jīng)把學(xué)習(xí)的重點和難點都進行了分解，甚至把題目的解題步驟和技巧都講的非常的具體，學(xué)習(xí)者只需要做后面布置的習(xí)題就好了。

慕課的特點是大規(guī)模、開放性和在線性。大規(guī)模一個體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)上，只要在慕課平臺上注冊了都可以成為慕課的學(xué)生。二是參與慕課的高校眾多，有大量的教師團隊參與而且會越來越多。三是展現(xiàn)的課程也會越來越多。開放性體現(xiàn)在對進行慕課學(xué)習(xí)的參與者要求限制比較低，不受年齡、語言、種族、學(xué)歷、收入、地理等的限制，只要在慕課平臺上進行注冊都可以成為慕課學(xué)習(xí)中的一員，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和教學(xué)形式上。在線性體現(xiàn)在慕課平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源都是放在網(wǎng)絡(luò)平臺上面。只要是學(xué)習(xí)者能夠登陸網(wǎng)絡(luò)平臺就可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。

二、微課的含義

“微課”其實是慕課教學(xué)中的一種方式。也就是慕課中的微視頻，即所說的微課。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一堂課45分鐘，微課要求每段視頻不超過15分鐘，這樣便于集中學(xué)生的注意力和分解教學(xué)中的難點，著重保證學(xué)習(xí)的有效性。它的形式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是達到最有效率的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計是通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體展現(xiàn)，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。

微課的特點是時間短、容量小、元素化、針對性、制作普遍、易傳播。時間短體現(xiàn)在一個微課最多不超過15分鐘，以5-8分鐘為適宜；容量小體現(xiàn)在制作的視頻在幾十兆，視頻格式必須是支持在線播放流媒體格式的；元素化體現(xiàn)在每一個微課都是一個基本的知識單元不能再細分；針對性體現(xiàn)在微課主要是為教學(xué)中的某個知識點而進行的教學(xué)；制作普遍性體現(xiàn)在制作者只要是能通過制作微課的工具就能對某一個自己掌握的知識點進行微課的創(chuàng)作；易傳播主要體現(xiàn)在制作出的微課可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、移動終端，電視等媒體傳播。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點一是教學(xué)的視頻短小精悍。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的視頻播放時間短，利于集中注意力學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。二是教學(xué)的信息清晰明確。所有的講解和鋪墊都是圍繞著知識點進行，受到其它的干擾因素較少，這樣提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。三是課堂翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前進行知識學(xué)習(xí)，在課堂上通過與師生互動進行吸收消化，這樣有助于提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，在課堂上給予有效的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生更好的掌握知識。

四、慕課在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)校針對性的建立完善的慕課平臺。慕課作為在線教育的一種形式，是通過互聯(lián)網(wǎng)的思維和方式與線下傳統(tǒng)教育進行補充與融入、融合進而引發(fā)進化的結(jié)果。需要將傳統(tǒng)的教學(xué)資源跟網(wǎng)絡(luò)平臺的資源整合起來，這種整合需要對傳統(tǒng)教學(xué)跟在線教育的技術(shù)、模式、交互方式的整合，更需要教師思維方式的改變，學(xué)校要加大力度對慕課平臺的投資建設(shè)，搭建完善的慕課學(xué)習(xí)平臺，組織教師團隊進行專業(yè)的微課的學(xué)習(xí)和制作，這樣才能創(chuàng)建出高質(zhì)量的在線課程，這也是慕課在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用的一個基本的保證。

（二）充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢互補。筆者認(rèn)為慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂取代不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因為慕課只不過改變了教學(xué)的時間空間并沒有改變接收性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。微課是將學(xué)生聽教師講解變成了學(xué)生看教師講解視頻，從一定程度上依賴學(xué)生自主性，而且少了課堂活躍性和靈活性。完全的翻轉(zhuǎn)課堂會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以認(rèn)為最好的結(jié)果是兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補。那么如何在大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢呢？

一、課堂講授結(jié)合慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)。微課教學(xué)有一個重要的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在大學(xué)生招到學(xué)校層次不一，有的學(xué)習(xí)能力強有的自學(xué)能力差，這是現(xiàn)在大學(xué)普遍現(xiàn)象。針對這樣的學(xué)生特點采取課堂講授結(jié)合微課輔助分層教學(xué)的方式。課堂上采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進行知識講解，并將每節(jié)所講知識點，筆記講解視頻進行錄像，放到慕課平臺上，使學(xué)生可以重現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識點，將重點難點知識點做成微課放到慕課平臺上，相當(dāng)做重點講解，這樣通過一定時間的積累與完善，課堂上有一套完整的教學(xué)方案，慕課平臺上有一套完整的自學(xué)課程，這樣的一套體系完成后即可對學(xué)生進行分層教學(xué)，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，一方面提高學(xué)習(xí)自學(xué)能力的培養(yǎng)，另一方面通過課堂教學(xué)傳授知識。對于自學(xué)能力強的學(xué)生可以讓其進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下課前已經(jīng)進行了知識點的學(xué)習(xí)，老師上課只需要對其進行答疑解惑即可，提高學(xué)生自動學(xué)習(xí)的積極性。

二、對于公共課和選修課采用慕課形式教學(xué)。由于公共課和選修課針對全校學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)課程上由于選修人數(shù)限制而不能選到自己喜歡的課。學(xué)校可以進行課程的開發(fā)制作成慕課，這樣學(xué)生可以不受課程時間限制進行先行學(xué)習(xí)，學(xué)校開設(shè)一定時間課程進行交流一定的時間線上答疑交流，使學(xué)生知識內(nèi)化，制定作業(yè)考試并進行考核評價，并且不斷研討進行教學(xué)反思，優(yōu)化微課程。

三、針對學(xué)生的頂崗實習(xí)和畢業(yè)班采取慕課學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)測評。目前很多院校采取在校學(xué)習(xí)，頂崗實習(xí)一學(xué)期，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生一旦進入頂崗實習(xí)就到工作單位進行上班，對于學(xué)生的教學(xué)是一個大問題，如果是批次的到單位實習(xí)可以派老師到企業(yè)授課，如果是分散式的教學(xué)這樣耗費師資，采用慕課這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)，在線跟老師進行交流答疑，實習(xí)結(jié)束后回校進行考試考核，完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)。

總之，對于慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)方式需要在跟傳統(tǒng)教學(xué)不斷的融合實踐中不斷檢驗，最終推動教育教學(xué)進步。

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