淺談環境的創設與利用有效促進幼兒發展

摘要：在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到 健康全面的發展，可想而知，環境創設對幼兒的發展有著至關重要的作用。

關鍵詞：環境創設；區角；幼兒發展

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的“去小學化”和“去科學化”。長期以來，幼兒園的環境創設和利用一直是幼教工作者人們的話題。作為眾多教育活動之一，環境創設以其直觀性、形象性、生動性、多樣性、整體性等特點。對幼兒健康成長，全面發展，有著不可估量的意義，成為實現教育目標的重要手段和途徑。環境教育在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展方面發揮著獨特的功能與作用，它已經成為當今幼兒教育改革的一個重要趨向。

在新《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒發展。”活動區環境的創設給幼兒更多的動手動腦機會，讓幼兒通過主題活動的不斷延伸在區角環境的區域內自主增加、改進或減少，從而推進主題活動的深入。幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到 健康全面的發展，可想而知，環境創設對幼兒的發展有著至關重要的作用。

環境是重要的教育資源，孩子的發展是在與環境相互作用的過程中實現的。我們認識到，要使幼兒得到發展，除需要積極創設環境外，更重要的是引導幼兒積極主動地參與活動。因此，環境創設在幼兒園課程中的應用，是我們幼兒教育工作需要不斷研究的重要課題。實踐證明，一個開放自主的生活、游戲和學習空間（環境），一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關系，對幼兒素質教育的實施意義、價值非同尋常。

有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環抱教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環抱的意義、形成自覺的環抱行為打下了良好的基礎。教師可以引導幼兒收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環抱信息，他們開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。教師的角色從原先單純的傳授者變為觀察者、傾聽者、支持者，原先的講解示范等方法已不再是主要的創設手段，更多的是讓孩子們真正的參與到環境的創設中去。

每一個主題環境的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄，起著強化、概括和提升的作用。環境創設與主題活動積極互動，可以使幼兒從中獲得經驗，成為幼兒經驗、想法創造表現的空間，促進幼兒身心全面發展的歷程。孩子對周圍環境產生了興趣，發現了問題，老師應馬上引導，生成相關學習內容，促進幼兒的發展。由于幼兒年齡小，合作的意識比較淡薄`，很少在需要合作的情景中自覺地表現出合作行為，很多是不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法、引導幼兒去想辦法合作，指導幼兒進行合作，使活動順利進行。

幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。

當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。

例如，在手工區，四個人活動只有三把剪刀，怎么辦？讓幼兒知道可以通過分工、合作，使活動進行下去，兩人折、兩人剪，矛盾就這樣簡單解決了。在活動中正確、熟練地使用禮貌用語，學會尊重他人。例如，在要別人的玩具時，要說“請”，而在別人給你玩具時說“謝謝”，并逐漸養成這樣的良好習慣。 在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣，愛好、特長及能力、水平，自選活動，輕松自主，沒心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。孩子們對活動中自己生成的活動內容非常感興趣，教師應該尊重幼兒的選擇，給他們自我發展、展示的空間。

讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄，每一面墻飾某一個欄目，都是一個有序的整體，由孩子們用繪畫和語言（兒童口頭表達、家長或老師的記錄）表達的所見、所聞、所想組成，墻飾是反映不同領域的教育活動對幼兒的作用，是兒童學習過程和經驗的總結，起到強化、概括和提升的作用，而某一主題下的欄目之間，也構成了一個有序的整體。如中班活動《有趣的葉子》，由四個欄目組成：小樹葉、四季的回顧、顏色的變化、從小愛環境、這四個欄目分支開來，產生多個小欄目即一個個的活動內容，這一系列的墻飾是伴隨著孩子們一起進入大自然的天地，發現隨手可見可得的葉子，讓孩子們說說葉子的大小、形狀、顏色、紋路、厚薄，看看不同的葉子有什么差別，從而培養他們的觀察、比較、分析能力；可以引導孩子在玩葉子的過程中，感受美并表現他們的創意；也許更重要的是幼兒在學習葉子的用途時，將領會大自然中植物與人的密切關系，共享和發現大自然的奧秘與喜悅。每一個欄目孩子們都用圖文并茂的方法記錄他們在探索活動中的體驗、認識、信息和發現。幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的“去小學化”和“去科學化”。對幼兒來說，游戲的重要性在于他們的年齡特點，其發展規律和學習特點決定了他們的學習和發展離不開游戲。對教師來說，學前教育與學校教育的最大專業性區別在于游戲，而不是上課，游戲最能體現學前教育的專業特殊性。

活動區可以根據孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內容融入到活動區中，使孩子在區角同伴之間共同學習，共同操作，共同探索，從而得到發展，得到提升。我們積極幫助幼兒成為環境的主人，根據幼兒的認識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區域，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內容的設計、資料的收集、材料準備、制作與裝飾等活動中，并用職業的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環境相互作用。幼兒園為幼兒發展創設最優的教育環境，有利于幼兒在課程與環境的互動中不斷達到生理與心理平衡，實現和諧發展。因此環境創設在幼兒園課程中起著重要作用。