幼兒園環境布置

人總是在一定的環境中進行活動的。環境是支持與影響人的外部條件。幼兒園環境是支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動的一切外部條件的總和。

首先教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。教師不能把精力放在\"我想怎樣布置，我想怎樣創設\"上，而應將精力放在\"我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件\"上。根據幼兒的認知特點、年齡特點、興趣、季節及教學活動的開展，通過與幼兒探討來設置區角。創設的區角，能夠激發幼兒的探索興趣，引發幼兒主動思考，與幼兒產生互動的區域活動環境，要能夠充分發揮幼兒的主體作用，使活動區域成為促進幼兒自主性學習的一片沃土。 這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

其次環境創設要適應不同年齡，在小班時，我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺、飲水機、冰箱、衣柜等家具及廚房用具，投放了各種絨毛動物玩具及一些小服裝，給孩子們創設了一個逼真的娃娃家。孩子們一進入到這里，很自然的就模仿起爸爸媽媽，來照顧這些小動物們。當它們的爸爸媽媽，給小動物們穿衣服，喂食物，帶它們出去玩，生病了帶著去看病等等。 小班幼兒的年齡較小，他們多以直觀和形象思維為主，因此在創設室外環境時，主要以幼兒創設形象活潑、造型簡單，并帶有一定教育目的的圖案為主。中班幼兒的認識水平相應提高，在創設環境時，內容要豐富，可設置一定的情節，增加一些局部的表現；可以采用半立體式的制作，使幼兒可以動手操作。 教師要以觀察者的身份隨時關注幼兒。要更好地指導幼兒區域活動，首先要時刻關注幼兒的活動，準確了解幼兒在活動中的需要和表現，關注、了解幼兒已有的經驗是什么，了解幼兒喜歡玩的是什么，然后根據觀察的情況， 在幼兒探索問題難以深入時，發生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師才能及時給予指導，教師應把握時機，適時介入指導。孩子們對區域活動里出現新的新材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就由此會打折，甚至轉移目標，離開游戲。 雖然教師介入到幼兒的活動中，但是時機把握的還不夠好。由于沒有及時引導， 幼兒就對新事物失去探索和嘗試的欲望。如果在指導幼兒時，先尋找該幼兒在操作中存在的問題，了解孩子的用意，這樣對孩子的指導就會更有針對性，而且給孩子留下了思考領悟的時間，自己解決問題的空間。大班的幼兒則可以在創設環境時偏重知識性的內容，以啟發幼兒去探索、發現事物。幼兒通過自己的努力找尋答案，進而獲得成功的體驗。社會性發展是兒童認知發展的重要方面，將空間作為一個可以支持社會交往的因素，讓環境協助幼兒之間的交流、談話和互助。學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。在進行環境布置時，充分保證了每一位幼兒都能有擁有團體的歸屬感，形成人際交流的氛圍。空間沒有區隔或區隔物太高，都會影響兒童的交流。因此大小不同的空間間隔十分必要，可適合不同人數小組的活動。

再次幼兒是室內活動的主人，因此創設室內環境時，一切都要從符合幼兒的特點和興趣出發。首先設計布置時要考慮幼兒的安全，排除一切不安全的因素，使幼兒出入方便，走動自由，活動靈活，對室內的環境產生信任感。第二，室內環境的色調應美觀協調的淺色調。第三，飾品的吊掛應與室內擺設相呼應，政治家過高過雜，讓人感到眼花繚亂，這樣會使幼兒產生壓迫感和浮躁感。活動室創設的整體性能夠改善空間環境，可以培養幼兒良好的生活習慣，使幼兒學會與同伴如何相處交流，相互信任，也可以促進幼兒注意力、觀察力、創造力和各種技能的發展。最后室外環境的創設，應該考慮到本園的特點，揚長避短，因地制宜全面兼顧，為幼兒創設有利的學要善于利用班級環境現有的活動空間，采用固定和靈活設置相結合，創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動動靜分區：將較為安靜的區域安排在教室里面的位置：我們活動局域的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。” 如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為 “環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環境的互動中發展的。幼兒園不能有一處無用的空間：減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區域、草坪，小到門廳、拐角、 盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發他潛力的資源， 有效利用幼兒園里的空間資源，使幼兒更好地參與其中， 并根據游戲情況靈活調整。根據班級的教育目標，結合幼兒的年齡特點和興趣來投放材料，材料要具有探索性、層次性、遞進性，適宜性、和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化需要，讓他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動活潑、主動愉快地操作學習。并且根據幼兒的興趣和發展的需要及時進行更新和調整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。 如擺上些植物、花，以及各種水生植物和土生植物等。在幼兒園的樓梯扶手和側墻上貼上幼兒喜歡摸的有趣的圖片。 環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。

總之， 環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。而幼兒是一個獨立的個體，既然是個體，他的個性品質就會各不相同，發現問題、分析問題、對待問題、解決問題的能力也會各不相同，區域活動的創設就是要滿足各層次孩子的心理需求，讓他們在區域活動中可以按照自己的方式去探索、學習和發展。幼兒是活動區的主人，活動區要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會。 教師如何創造一個適合幼兒發展的活動環境，教師如何設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性，使每位幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒服務，仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實踐，探索，積累經驗，從孩子的興趣出發，尊重孩子，充分調動孩子的積極性，使區域活動更具科學性、時效性，充分利用區域活動這一平臺，讓活動區切實的成為孩子們的又一位導師。