有一種教育叫做“放手”

摘 要：在情感的天地里，正是各種純潔的“愛”讓人們相互信任，執著“牽手”；在歲月的長河里，正是相互的信任才讓人們深“愛”不“疑”，敢于“放手”。再反思我們當前的教育，有些時候又何嘗不需要“放手”呢？首先要做到課前“放手”，讓學生提前了解國情；同時要做到課上“放手”，讓學生逐步感知國情；而且還要做到課后“放手”，讓學生不斷升華國情。實踐證明，恰當地“放手”，確實收到了意想不到的教育效果。

關鍵詞：教育；國情教育；放手

早晨來校上班的路上，車窗外一首好聽的老歌飄進了我的耳朵，“有一種愛叫做放手……放手讓你飛翔……幸福是否象是一扇鐵窗，囚禁你的夢想……”是啊，在情感的天地里，正是各種純潔的“愛”讓人們相互信任，執著“牽手”；在歲月的長河里，正是相互的信任才讓人們深“愛”不“疑”，敢于“放手”。再反思我們當前的教育，有些時候又何嘗不需要“放手”呢？

就說思想品德課中“怎樣實施國情教育”課程內容的教學，以往老師們大多采取讓學生“看一看、畫一畫、背一背、練一練、考一考”的傳統方法，讓學生記住主要知識點、會背誦、會考試就行。存在的主要問題是：“說教”的多，“引導”的少；“管”的多，“放”的少；教育創新“形式”的東西多，“內涵”變化少。這也從一個側面反映了當今我們的教育教學工作的部分現實，也更讓我們感覺到從根本上改變落后的教學方法、落實素質教育和新課改要求這一任務的艱巨性和嚴峻性。

正像剛才那首歌中所唱的那樣，有時“愛”要長久，是需要放手的。我們的教學，尤其是思想品德課中加強國情教育，就更需要“放手”，因為進行國情教育，稍不用心，就會搞成形式主義、走過場、假大空。在多年的教育教學工作中，我不斷地進行反思，若要真想用心搞好這項教學活動，“放手”給學生，充分發揮他們學習、探究的積極性和主動性至關重要。實踐證明，恰當地“放手”，也收到了意想不到的教育效果。

一、課前“放手”，讓學生提前了解國情。

提高課堂效率的關鍵是激發學生興趣，充分發揮學生的積極性和主動性。課前預習在這一過程中起著不可忽視的作用。在教學中，可以根據教材合理設置問題，巧妙引入國情，通過設計、下發“學案”、“導學案”或“課前預習通知單”等形式，引導學生通過自學教材、上網查詢、實際調查等渠道對有關信息進行收集：小到對日常生活中的吃、穿、住、用、行進行了解，大到對國情、國策、發展戰略進行分析，不斷激發學生對國情知識學習的探索欲、求知欲，激發學生對國情知識的學習興趣。

二、課上“放手”，讓學生逐步感知國情。

課上“放手”，意味著老師要盡最大可能地把課堂“還給”學生，真正讓學生成為自主、合作、探究的主人。這要求教師首先在精心備課的基礎上熟練掌握教材，從學生的認知水平出發來處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精練的語言準確地傳授基礎知識，揭示知識的內在聯系，引導學生在體系中把握知識。然后，設計各種有效的教學環節，采取各種靈活多樣的教學活動，引導學生探究生活，感知國情，體味國情，從而使國情教育深入淺出，生動有趣，引人入勝。具體來說可以采取如下幾種活動方式：

（一）調查問卷。比如在講中國改革開放三十多年來的變化時，可采用調查問卷的方式。先設計一份問卷，結合課前預習，讓學生通過在身邊的人中進行調查，基中包括衣、食、住、行等各個方面的變化，對這些變化做一些了解，然后再設計一組問卷，調查近些年的家庭收入情況，使學生對這些變化有一個更為明晰的認識。然后在課堂上分組進行展示、交流、討論，從而進一步激發學生的思考：為什么會產生這么大的變化。由于他們急切地想知道引起這些變化的原因，于是對“黨的基本路線、國策及發展戰略的學習”就成了水到渠成的事情了，學生再也不覺得這些內容枯燥乏味了。

（二）時事論壇或辯論賽。愛國情懷的樹立與培養不能只流于空洞的說教，可以從現實出發，通過時事論壇或辯論賽等形式，讓學生去了解當前的國情。“蛟龍”下海了，“嫦娥”飛天了，“黃巖島”、“釣魚島”問題激化了……學生對這些問題一般都很感興趣。我們可以先播放一些相關的視頻，然后設計一些巧妙的問題，讓學生或討論，或辯論，老師適時地進行點撥。這樣，學生的報國之志、愛國情懷、遠大理想自然會得到激發、培養和樹立，這遠比告訴學生“要好好學習、將來報效國家”、“要樹立遠大理想”等一些空洞的說教效果要好。

（三）編印國情簡報。思想品德課不僅要重視課內所學，還要不斷拓寬學生視野。作為國家公民，學生絕不能“兩耳不聞窗外事”，而應“家事國事天下事事事關心”。為此，可以讓學生利用課下時間設計編印《國情簡報》、課堂上拿出一定時間進行展示的形式，來實現資源交流共享，這樣既活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，鍛煉了學生能力，又增強了學生的國情意識。

（四）小品或短劇表演。為提高學生在思想品德課中的參與意識，可以以教材知識點或某一社會熱點為內容，借鑒成功電視欄目（如焦點訪談、今日說法、新聞調查等）經驗，采取小品或短劇表演等學生喜聞樂見的形式，“放手”讓學生對所學的國情知識進行學習、鞏固，不斷提高學生理論聯系實際的能力。

實踐證明，把以上多種教學形式靈活運用于課內、課外，有利于改變傳統思想品德課給學生的印象，使學生變厭學為樂學，變被動接受為主動探索，既能拓寬視野，又能發展能力，更重要的是會帶來學生對國情教育情感上的升華。

三、課后“放手”，讓學生不斷升華國情。

前一段時間，因海南一學校組織學生春游出現嚴重傷亡事故，掀起的關于“學生社會服務與參觀考察活動的利與弊”的爭論仍未停止。所以，不少學校和家庭怕出安全問題、怕擔責任，把學生“圈”在學校和家庭中，但另一方面還鼓勵學生去戰勝困難、經歷風雨，這本身就是一種矛盾，也無疑是教育的一種悲哀和失敗。

國情是一種事實，把這種事實讓學生親見、親歷，才能產生親悟。所以在教學中，我們可以在制定并實施好相關安全和應急預案的基礎上，利用課余時間，“放手”讓學生到校外去，通過參觀、訪問、社會調查、旅游等實踐活動，不斷滲透國情教育。如我們組織學生到就近的煤礦環保中心參觀污水處理，加強了對學生的環保教育；組織學生到電廠參觀，進行了經濟和科技知識教育；組織學生到農村德育實踐基地體驗生活，使學生對新農村建設和農民的真實生活有了一定了解。有家長反映，一聽說第二天要到農村實踐基地去體驗生活，孩子激動地晚上都沒睡好覺。許多孩子在體驗日記寫到了農村發生的變化；有的還幫助盲人買饅頭；有一個孩子寫到把身上的零花錢掏給了穿著破舊的農村孩子，而自己沒錢買水喝只好忍著的事例，家長看后哭了。也許他們既是心疼孩子，也是為孩子的愛心和成長進步而感到高興。這些真情實感，哪些是完全能在課本上學到的呢？

思想品德課教學是一種創造性的活動，是一種培養人、塑造人的活動，是一種心靈與心靈交流的活動。加強國情教育，光靠一味地“灌”和“管”是行不通的，我們必須立足于學生、學校和國家的長遠發展，真正把自己、把學生從各種影響教育和教學發展的“桎梏”中解放出來，敢于“放手”，把課堂還給學生，把實踐還給學生，把快樂還給學生。這樣，我們的課堂、我們的教育才能煥發出新的、更大的生機與活力。

有一種教育叫“放手”。只有放開手來，那些可愛的雛鷹們才會飛得更高，飛得更遠，才能在無盡的天空中自由翱翔，才能夠不斷開拓屬于自己的天空，追逐并實現自己的美麗夢想！