高職院校會計專業學生誠信評價體系構建初探

摘要：經濟越發展，會計越重要，然而經濟飛速發展的今天，會計誠信危機日漸凸顯，會計信息失真，將嚴重影響到市場經濟的順利發展。誠信是會計的靈魂，會計誠信的缺失歸根究底是會計人才誠信的缺失。作為培養會計人才的有生力量，高職院校應重視會計人才的誠信教育，從在校期間誠信意識的培養抓起，建立健全誠信評價體系，培養德藝雙馨的會計人才，將誠信的意識和品格滲透到未來的工作崗位當中。

關鍵詞：會計誠信；課程考核；誠信評價體系

一、會計誠信教育的重要性

強調會計誠信教育可追溯到上世紀末，時任國務院總理朱镕基在視察上海國家會計學院時寫下“不做假賬”四字校訓，并在北京國家會計學院考察時再次強調：“國家會計學院要把誠信教育放在首位，培養出來的才人不僅要有一流的專業知識水平，更要有一流的職業道德水平，絕對不做假賬。”然而，會計人才會計誠信危機仍是當今突出的社會問題。在經濟飛速發展的環境下，誠信危機日漸凸顯，在會計行業中，假賬現象普遍，會計信息失真，已嚴重影響到市場經濟的健康、順利發展。誠信是會計的靈魂。沒有誠信，會計將不復存在。會計誠信是會計人才職業道德的根基，會計誠信的缺失歸根究底是會計人才誠信的缺失。

二、高職院校現行會計課程評價體系分析

高職會計課程現行的評價體系“講理論，求技能，輕道德”，考核只強調會計專業學生的理論知識和技能水平，會計誠信的考核甚微。由于缺少誠信制衡、誠信懲罰和誠信激勵制度，一些誠信的學生得不到學術和技能上的肯定，另一些誠信較差的學生沒有得到懲罰，反而取得不錯的分數。在現行評價體系的導向下，會計專業學生對會計職業道德的學習流于形式，在學習過程中更是出現諸多不誠信的現象且有愈演愈烈之勢，家庭作業抄襲、實訓任務復制、考試舞弊、畢業論文數據造假等，學生不但掌握不了知識和技能，更腐蝕了誠信意識。端正且堅定的誠信意識是保持信念的必要條件，也是塑造會計人才會計誠信品格的堅實基礎，更是會計人才在市場經濟發展大浪中抵制誘惑、克服困難的強大支撐。

誠信是會計人才的基本素養，更是立命之本。作為會計人才培養和輸出的第一道關口，高職院校若不能第一時間掌握和考量會計人才的誠信意識，將會給社會經濟秩序的穩定埋下隱患。目前會計誠信教育評價標準的制定還沒有形成系統的理論體系，實踐領域更是一片空白，作為培養會計人才的有生力量，高職院校如何將誠信納入人才評價體系當中值得思考。會計人才會計誠信的培養與衡量是一項長期而復雜的工程，然而“誠信無小事”，要具備高尚的會計誠信品格，就要從日常小事做起，鍛煉誠信意識。對在校會計專業學生會計誠信的評價一定程度上是對其誠信意識的評價。當前高職會計人才的評價體系由理論指標和技能指標兩大要素構成，即對會計人才的優劣判斷是以文化課成績及實訓技能成績為量化標準，而會計誠信的優劣無從考證。

三、國內外會計誠信教育及評價體系的研究現狀

社會對于會計誠信的呼聲愈來愈高，學術界對該領域的研究方興未艾，學者已經認識到會計人才培養過程中會計誠信教育的重要性，董成在《會計誠信教育的理性思考》一文中強調，養成良好的會計誠信品格是會計誠信教育的歸宿。周國光指出會計誠信建設和會計誠信教育任重而道遠。并已提出了一系列加強會計人才誠信教育的途徑，如加強會計誠信理論原則和具體規范的灌輸；強調個人示范和集體影響的作用；強化典范的輿論宣傳等，然而學者提出的這些觀點始終停留在會計人才誠信教育的“輸入”層面，沒有涉及誠信教育的“輸出”，即教學效果的考量。如果會計誠信教育沒有系統的評價指標，實施的效果也就難以準確衡量，會計人才會計誠信的培養也就成了“紙上談兵”，從根本上還是沒有逃脫“講理論，重技能，輕道德”的僵局。

誠信教育是世界各國高度關注的課題，即使是美國、英國、澳大利亞等高等教育最發達的國家同樣也面臨著誠信缺失的問題，他們通過長期研究和實踐探索了一系列途徑和措施，有效地控制了學生的各種失信行為，歸納起來主要有：第一，開展多渠道的誠信教育活動；第二，制訂嚴格的誠信規范，考核重視道德指標；第三，建立嚴厲的失信懲罰機制。典型的實例包括澳大利亞格里菲斯大學已將誠信納入課程終結考核提上日程，美國麥克尼斯州立大學為更有效地防止商學院學生失信開發了“誠信十步模型”，其中第九步指出加大學習過程的誠信監督及失信懲罰，第十步指出明確學習成果的誠信考核標準及比重。美國的很多高校都已將誠信列入到MBA碩士生招生的主要考核指標當中，在美國商學院的排名計算時，道德規范指標的權重也正在增加。如何將高等教育發達國家的學生誠信控制及評估機制的先進理論和成功經驗引入到評價我國高職會計學生會計誠信教育效果、提升其會計誠信品格的研究當中還有待理論思考及實踐驗證。

四、會計課程誠信評價體系構建的設想

（一）擴大基礎會計理論教學和實踐教學考核標準的開放性，解決傳統課程考核標準單一化的問題。

基礎會計課程傳統考核標準無論是理論教學，還是實踐教學仍停留在“分數”的層面上：平時的作業有標準答案、試卷有標準答案、實踐操作有標準成果，在單一的分數考核標準下，很容易出現抄襲、舞弊等失信行為，也很難體現出學生的誠信度。因此，在基礎會計教學的過程中，可增加一些開放性的考核項目，發展學生的個性，一旦沒有了統一的答案，學生之間相互抄襲的機會就會降低，從而減少失信行為的發生率。

（二）優化基礎會計的過程考核，解決“一考定成績”的問題。

現行的基礎會計課程總評成績中期末考試成績占到絕對的比重，然而期末考試成績并不能完全體現學生的誠信度。往往一些誠信較好的學生在考試過程中比較自律，而一些誠信較差的學生在考試過程中投機取巧沒被發現或者被發現后未受處罰反而取得不錯的分數。因此，基礎會計課程的總評成績應降低期末考試成績的影響，注重學習的過程考核，使最終的成績可以更直觀地體現出學生的誠信品質。

（三）增加基礎會計課程考核的誠信比重，解決考核理論化的問題。

基礎會計的考核一直都是“講分數，求技能”，而同樣需要強化的“誠信”卻一直被忽視。“誠信”的考核內容模糊，考核標準難以把握，即便誠信缺失是普遍的共識，誠信考核仍無法真正地實施開展，誠信考核也就成了擺設。要提高誠信考核的比重，首先就是要明確誠信的考核內容，確定誠信的考核標準，這樣誠信考核才有依據，才可實施下去。

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