以無為而有為

學生自治，不是自由活動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。——題記

案例現象：

班上有一位名叫金某某的男生，是一名典型的“雙差生”。每天我來到學校，接受到最多的信息就是：“你們班的金某某又沒有完成作業”、“金某某上課又在睡覺了”、“金某某今天和老師頂嘴了”……

由于小金同學在學習上經常與各門功課的老師產生摩擦，所以也就不斷的有老師將小金同學的家長請來聊天。由此，不但沒有讓他稍有改善，反而引發了更嚴重的后果。他和老師之間出現了很強烈的敵對情緒，明明可以回答的問題也不愿開口。平時沉默寡言，課上無聲無息，基本處于被老師放棄的階段。

案例分析：

對于學生的認識，如果只停留在表面上，一定會導致不完善的結論。因此，我私下對小金同學做了細致的觀察，發現了一些隱藏的東西。如：

1.雖然小金同學不喜歡說話，但還是渴望得到家長、老師、同學的重視，當有老師對他提出表揚或關懷時，他眼神的閃爍還是顯示出自己的動容；

2.小金由于自我的約束能力差，因此導致長時間的行為習慣不良。有心進步但是始終處于“有心無力”的狀態是其自我放任的主要原因；

3.由于家長和老師的過多干涉，小金同學對自我的要求和理解也就變為了迫于老師和家長壓力的的被迫行為，所以對于任何事情基本都沒有熱情參與，對教育、對學校有較高的逆反情緒。

采取措施：

這位同學的現象，存在于很多學校、很多班級里。在解決這個問題的這個過程中，我采取了幾個簡單的方式。

1.自然交流 放松心情

辦公室交流，屬于非常正式的談話，很多學生一聽到要進辦公室，馬上就會建立起自己的“防衛意識”，尤其是經常性被老師教育的學生，這種意識尤為強烈。于是，我會很隨意的在去飯廳的路上與他“偶遇”，或者在放學途中與其同行。在同行的過程中，以比較隨意的態度聊一聊他的生活、學習、愿望、愛好等內容。這樣的談話方式，很快獲得了小金同學的認同，也和我有了進一步的感情交流。

課堂上，金某某又走神了。是叫他站起來，還是大罵一頓呢？毫無疑問，兩種方式對于他來說，都是無關痛癢的（已經站習慣、罵皮實了）。于是，我走過去，拍拍他的肩膀，站在他旁邊講課5分鐘。我發現，他坐好了，也開始記筆記，這就是一個良好的開端。

2.降低任務 提高自信

不要給孩子扣帽子，怕就怕在“我就是差生”在孩子心里生根。

對于小金，我們可以認為他的成績不達標，但絕不能認為他是一個差生。最簡單的事情，作業沒有完成，那就在布置作業的時候先問問他究竟能做哪道題？從解決一道題出發，逐步增加。

我和他商量，哪幾門功課的作業是他自己可以做的，哪幾門是需要老師降低標準作出整改的。自己提出的意見老師接納并給予相關的支持，看出來，他還是很高興的。而在后面完成任務的過程中，由于任務更加簡單、明確，他完成的質量也在逐漸提高，自己也收獲了一定的成就感，提高信心。

3.自主管理 共同進步

我們經常給孩子設定這樣或那樣的規范，而學生則必須要跟著我們的規范去執行，久而久之，著規范就成了孩子們心里的一根刺，時時的想要有打破規范的想法，亦或是明里執行，暗中偷步。

于是，我和小金一起協商，根據他自己對自我的要求和學校的規章，制定了簡單的規范。自己制定的規范，增大了可執行性和親和性，他也愿意嘗試去做。而在根據自己的規范不斷努力的過程中，金某某也在不斷的進步，不斷的向著正確的方向前進。

案例反思：

其實在當下，很多孩子的問題并不是因為管得少，恰是因為管得太多了。

有位家長對不安分的兒子說，我小時候家里孩子多，你爺爺奶奶忙，誰管我啊，我能走到今天，不就是靠自覺嗎。我和你媽媽對你多關心，每天花那么多時間陪你學習，你卻一點不懂得努力，你怎么就那么不自覺呢？

我覺得他說得有道理，但正是因為你小時候沒人管，才學會了自覺；你兒子不自覺，恰是因為他太“有人管”了。該他自己想的，父母和老師都替他想到了；該他自己感受的，父母和老師都去給他提醒了，他干嗎還要自己去留這個神呢，他哪里有機會學習自我管理呢？

“無為而治”是道家最基本的價值主張，老子認為，圣人追求“我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸”（老子》五十七章）的境界。盡管他無為，但民心自然歸化；他好靜，民風自然匡正；他無事，但民間自然富有；他無欲，但民性自然純樸。

我們應該知道，兒童不是一塊石頭，成人刻刀所到之處留下的，并不完全是雕刻者單方面的想法。作為雕刻者的老師如果漠視兒童的感覺，以為在受教育方面，兒童就是塊沒有彈性的石頭，刻什么樣長什么樣，那么一塊璞玉在他手中也會變成一塊頑石，或一堆碎料。

所謂“無為而治”，并不是真的無為，而是在教育中以學生的發展和天性的理念為前提，給與孩子自我發展、自我進步的空間。

“無為而治”是一種高超的管理藝術，能夠在教育教學中形成渾然天成的向心力、各在其位的秩序感、井然有序的分工協作意識，使教育工作能夠取得事半功倍的績效。

【參考文獻】

1.陳建偉：《無為而治：班級教育管理的理念和策略》；《 教學與管理》；

2.楊衛國：《德育工作的精髓是“無為而治”——中美學校德育的差異與思考》天津師范大學學報（基礎教育版）