巧用關聯詞，突破重難點

《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩歌，通過對六月二十七日當天西湖上的黑云翻墨、白雨跳珠、卷地風來、水天一色等四處景物的生動描寫，表現了一個與眾不同的西湖。

根據古詩教學的基本規律確定本文的三個層次的教學目標。

第一，正確、有節奏地朗讀詩歌。在教學中，我引導學生通過正確的朗讀節奏，品讀對仗、押韻對于朗讀韻味的提升，達到讀得正確，讀得個性的效果。

第二，理解詩意。本文的一個教學重點是，本詩對西湖的寫作，到底是要體現西湖怎樣的特點？黑云壓境，接著白雨跳珠，突然卷地風來，最后水天一色，這么短的文字中，這么短的時間內，各種景物輪番登場，天氣陰云突變，于是，我們自然能夠得出答案，就是詩歌中表現出來的西湖的特點是——變幻之美。

第三，感悟詩情。古詩教學的最高目標是體會詩歌中作者蘊含的思想情感。作者通過這首詩歌，到底是要表現怎樣的情？通過查閱各種背景資料，我們得出這樣的結論：作者看到了當時的景，聯想到了自身的挫折的經歷，不禁觸景生情，于是借景抒懷。詩中的景，暗示著自己的憂慮，也寄托著作者的希望。直言之，就是為變法帶來的弊端而憂慮，期望有一天，朝廷能夠取消這種傷害百姓利益的新法。

這三個教學重點中，第一個目標的實現我采用示范、比較等方法，較為圓滿地實現了。緊接著，本課真正的教學難點出現了，即如何自然順利地讓學生感受西湖的變幻莫測的特點，感受蘊藏在詩歌下作者復雜的情感呢？

細讀文本，全文都是寫景，于是在教學中，教師勢必要關注詩中的景，通過品析景物的特點以及蘇軾寫景的角度方法的品讀，感受詩歌別樣的美感。詩歌中的景物，就自然成為了本次教學的突破口。

通過對文本的細致解讀，發現詩句的前后關系，我尋找到了隱含在詩歌背后的幾組關聯詞，通過關聯詞語介入對文本進行重新梳，引導學生自然地感受西湖的變幻莫測和作者的復雜內心。

一、順序與轉折，感受西湖變幻莫測

本首詩歌之所以流傳千古，除了詩歌中對于景物的生動刻畫之外，還因為，作者描寫的景物都是平常人難以發現甚至根本就不會和西湖聯系起來的景物，這些景物的介入，使得讀者感受到了一個完全與眾不同的西湖，發現了西湖另一個重要的特點，就是“變幻”。

在本詩中，西湖的變幻是通過寫景的轉換而體現的的。在西湖上乘船游覽的蘇軾，被眼前突如其來的景象驚住了，烏云密布，大雨傾盆。可是，突如其來的一陣大風，吹散了云，趕走了雨，西湖上又是一片風平浪靜。這樣的景象變化，把西湖的變幻淋漓地展現了出來。

教學中，我設計了以下的環節，帶領學生去感受西湖的“變幻”。

（聯系板書：黑云翻墨 白雨跳珠 卷地風來 水天一色）

師：剛才，我們跟隨者蘇軾，一起去觀賞了西湖上的與眾不同的景物。其實，他們的出場是有先后順序的。你能用上表示先后順序的詞，把它們連起來說一說嗎？

生：西湖上先是黑云翻墨，接著白雨跳珠，然后卷地風來，最后水天一色。

師：那么西湖上剛開始是黑云翻墨、白雨跳珠，到最后水天一色，是什么使西湖上的景物發生了翻天覆地的轉折呢？

生：是那一陣卷地風。

師：那你能夠再用上一個表示轉折的關聯詞，重新確定一下他們的關系呢？

生：雖然剛開始時黑云翻墨、白雨跳珠，但是一陣卷地風來，西湖上又是水天一色。

相機板書：

黑云翻墨

雖然

白雨跳珠

卷地風來

但是

水天一色

師：此時，以往在我們印象中美麗安靜的西湖又給你留下了怎樣的印象？

生1：變化多端。

生2：千變萬化。

生3：陰晴不定。

師：是的，沒想到，西湖還是如此的富于變化，這就叫變幻莫測。

板書：變幻莫測。

二、條件與假設，體會作者樂觀之情

古人說：“一切景語皆情語。”蘇軾在這首詩中，也透過西湖上變幻莫測的天氣，暗示著自己的遭遇、理想，甚至是人生觀。

此詩作于1072年，正是蘇軾反對王安石變法自貶杭州之時。此時的蘇軾內心極度壓抑，恰逢當日天氣突變，蘇軾望著西湖上變幻的景物，不由的觸景生情、傷懷，那變幻的天氣不正像是自己多舛的命運嗎？可是蘇軾心中堅信，王安石的變法總有被證明失敗、被撤銷的一天。于是，望湖樓下的“水天一色”又有了更深的含義，那就是蘇軾心中對取消變法的的愿望。

為了讓學生感受到蘇軾這樣的心境，我又設計了如下的教學環節：

出示詩歌創作的背景（略）

師：此時，你知道，作者看到的黑云和白雨又有了怎樣的含義？

生：黑云和白雨就像是王安石進行的變法。

師：那卷地風又代表著什么呢？

生1：卷地風代表蘇軾希望取消變法。

生2：卷地風代表變法被廢除。

師：是的。蘇軾是多么希望朝廷能夠取消這不得人心的變法啊！此時，西湖上的卷地風已經來了，但蘇軾心中的卷地風來了沒？

生：沒。

師：那你能否在剛才的板書上再加一個關聯詞，體現蘇軾內心的愿望。

生1：雖然剛開始時黑云翻墨、白雨跳珠，但是只要一陣卷地風來，就會水天一色。

生2：雖然剛開始時黑云翻墨、白雨跳珠，但是如果一陣卷地風來，就會水天一色。

相機板書：

黑云翻墨

雖然

白雨跳珠

（只要/如果） 卷地風來

但是

（就會） 水天一色

師：看來，蘇軾雖然身處逆境，但是，他的心中還是充滿著——

生：希望。

師：難怪著名作家林語堂先生這樣評價蘇軾——

出示：蘇軾，是一個秉性難改的樂天派。

師：這正應了古人的一句話：“一切景語皆情語。”全詩的每一處景都體現著蘇軾的情感，這種寫作手法就稱為“借景抒懷”。

2011版《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。”本課教學中重難點的突破，體現了課標中對教師鉆研文本，引導學生學習的要求。作為教者，需要具備正確的解讀和利用文本，發掘文本背后蘊含的言語特質的能力，才能帶領學生更好地走進文本，使學生獲得語文能力的提升。