對語文課堂教學中“問”的實踐與思考

【摘 要】 德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞。”而“學起于思，思源于疑。”有疑必有思，有思就有問。因此，課堂提問是教學環節中不可或缺的重要手段，是激發學生情趣、牽引學習思維的無形導向。相對于執教者而言，掌握了良好的提問藝術就等于擁有一套成功的教學方法，就能夠游刃有余地駕馭課堂教學活動，就會在事半功倍中攫取比較理想的教學效果。現代教學觀認為：善問與善教、善問與善學，這是素質教育活動中必須解決的兩類根本性問題。本文結合小學語文教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論，以供借鑒和商榷。

【關鍵詞】 小學語文；有效藝術引導；課堂提問；實踐與探微

學問學問，有學有問；好問則裕，自用則小。古今中外，關于“問”的名言警句可謂信手拈來。對于它的重要意義和作用，大科學家愛因斯坦曾經一言以蔽之——“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們不難發現，在實際教學中普遍存在“啞教與啞學”的不良現象，就是說一些教師善教而不善問，或者問不到根本上；許多學生也并非是不愿問、不敢問，而是實實在在的不會問和不善問。以至于長期以來，“教師引問、學生提問”始終成為學校教育中一項知易行難的發展性課題。就小學語文課堂教學而言，如何才能問到點子上，問到學生的心“竅”上呢？本文試對此作出一些簡要性闡述。

一、抓住題眼設疑引問，努力激活小學生閱讀課文的情趣

小學生缺乏責任意識和自控能力，他們是一個“唯情趣論”的純性情類群體。小學生對每篇課文的學習，并非一開始就能感興趣的，有鑒于此，執教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。當小學生急于解開心中的疑團時，也就意味著他們開始產生了比較濃厚的學習興趣。而一旦初讀課文，對課文主要內容的逐步了解就會顯得水到渠成。所謂題眼，就是文題中的一些關鍵性詞語，它往往顯示題目的特殊性，有時還能反映文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分。可以說，抓住題眼也就抓住了題目的要義和文章的主體乃至核心內容。如教學《學棋》一文時，假如教師在出示課題之后直接讓孩子提問，小學生往往會不得要領而無處入手；與之相應的是，幫助和啟發他們去尋找并抓住題眼——“學”字來設置疑問：為什么要學棋？誰學棋？怎么學棋的？學的結果怎么樣……如此而為，則一下子把文題進行了分解和具體化，在有效抓住題眼進行發問的同時，逐步活躍了小學生的學習思維，隨著問題的層層深入，他們閱讀課文的欲望也就顯得越發強烈起來。

二、變換角度設疑引問，努力拓展小學生理解課文的空間

小學教育是人生之旅的奠基之作，人常說小學生的模仿性和塑造性極強，就是指他們的思維在廣度和深度上存在無限的潛力空間。有人針對傳統小學教育而作出的形象性評價——“孩子在上小學前是一個問號，在小學結束后卻變成了句號。”說的主要也是指思維空間的日益縮小和思維模式的逐步僵化。因此，在小學語文教學過程中，作為素質教學的主導者、施教者，我們要通過課堂提問等教學環節，促使小學生在掌握應學知識的同時，更要本著戰略性教育眼光，把訓練和提高他們的思維能力作為一項常抓不懈的基礎性工程來做，為促進他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。例如，對一篇課文的段落進行劃分，我們可以運用教學參考上規定的“經典通用版”，但是也可以激勵和引導小學生“另辟蹊徑”——假如按其它標準，又如何劃分呢？對他們提出的比較合理化劃分標準實行激勵性規范。通過這些訓練活動，讓小學生明白“解決問題的方法有時并不唯一”的道理。這樣，既活躍小學生的思維空間，又能不斷增強他們的成功信念。再如：在教學《臥薪嘗膽》一文時，只要你分別站在吳王和夫差的角度上提出問題，學生就很容易理解文中兩個重要人物的個性特征。一句話，教師要注意提問的角度，并善于從不同角度去啟發學生，讓學生掌握解決問題的多種方法，從而有效培養他們的發散思維能力。此外，還應當延展提問角度，把課內外知識聯系起來思考，以求擴大知識的利用價值。

三、注重規范設疑引問，努力培養小學生探究課文的能力

在學校教育中，“問”不僅是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握和運用這門藝術，教師就應當勤思考、多分析，把課堂提出的問題設在重點處、關鍵處和疑難處，讓孩子們通過“問”能夠想得更深、想得更廣。我們從觀察分析中得出，課堂提問低效的因素比較復雜，其中之一就是有些教師在提問時的指向性不明，或是問題的正確性還有待于進一步商榷思考，因此教師的提問要謹言慎行——活躍而不失根本，形散而不失規范。如一位教師在執教《三袋麥子》一課時提問：“同學們看看文中哪種小動物的做法最好，最值得我們學習？”這位老師的本意是想讓孩子回答“猴子把麥子種下地收獲更多麥子”的辦法最好。果不其然，孩子們爭先恐后地這么回答。但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，針對不同生活認知、不同閱歷體驗和不同興趣所系的孩子，他們所欣賞的對象和所關注的內容也不盡相同。這種思維指向依然是“用普通話去講八股文”，對小學生的思維培養存在嚴重的障礙作用。如果我們能夠這樣設疑提問：“你喜歡文中小動物嗎？喜歡他們什么呢？最喜歡哪個小動物？比較一下，哪種小動物的做法做好并值得我們去學習呢？”這樣，既能讓學生認真與閱讀和思考課文，又能在多重比較中逐步收攏小學生的學習思維，從而在“形散而神不散”中輕松自如地完成教學目標。孰優孰劣，可見分曉。

以上筆者在小學語文教學中的簡要實踐與思考。“運用之妙，存乎一心。”課堂提問的方式多種多樣，這要視教學內容、任務和學情而定。只要我們認真以待、善于創新，一定能夠豐富“問”的藝術。