每一顆星星都能閃光

作為一名小學(xué)老師，我們都知道學(xué)生與生俱來就不相同。他們每個人都有不同的心理傾向，也都有不同的智力，而且都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個學(xué)生就是一座寶藏，就看老師和家長如何去挖掘。用發(fā)現(xiàn)的眼光看待孩子，那么教育就會處處充滿驚喜。

案例一：

我們班的楊文就是一名個性很獨特的孩子。

主要問題：天真爛漫，不明事理。課堂上常常控制不住自己，小動作層出不盡：把文具當(dāng)作玩具，鉛筆、橡皮、尺子，只要是能拿過來的東西他們都會去動；常常晃動椅子、搖桌子，再沒事可干就鉆桌子底或上課脫了鞋襪；更甚時會用筆劃前面同學(xué)的衣服，戳同學(xué)背！路隊的時候，一會在前一會在后，一會在女生隊伍，一會在男生隊伍；大聲的說話，沒人理會就喃喃自語。廣播操不會做，眼保健操不會做，值日不會做。心里一點沒有集體榮譽感！但她聰明好學(xué)，喜歡畫畫、看書，喜歡老師等等。

成長環(huán)境：母親大大咧咧，不拘小節(jié)；父親性情溫和，溺愛孩子；兩人因工作繁忙經(jīng)常顧不上管孩子，對孩子采取的是放任自流型。

輔導(dǎo)策略與實施：對于她，我們采取“漸變”措施。

首先，對她關(guān)愛、體諒，不因為她的好動而感到厭惡。

其次，根據(jù)她的個性特點，我們制定了可達(dá)到的實施目標(biāo)。根據(jù)她的情況，采用綜合性輔導(dǎo)對策，把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，運用認(rèn)知療法矯正其不良個性，主要使用其中的合理情緒療法。具體做法：

第一周，上課允許有10分鐘做小動作，允許有5次插話；上課不欺負(fù)同學(xué)。

第二周，上課允許有5分鐘做小動作，允許有3次插話；課間不欺負(fù)同學(xué)。

第三周，上課盡量不做小動作，盡量不插話。路隊紀(jì)律盡量遵守。

第四周，開始各類常規(guī)，與班級其他同學(xué)一致。

四個星期下來，孩子能聽從老師的教導(dǎo)了，一個月下來，孩子能努力管住自己了，兩個月后，任課教師都向我報喜了：孩子有時乖了！現(xiàn)在一切還在繼續(xù)努力中。

福祿貝爾兒童心理學(xué)告訴我們，每一個孩子都有被人關(guān)注的渴望，但在生活中，有些孩子的心理會產(chǎn)生歧變，他們有時會通過吵鬧、違反紀(jì)律來吸引他人注意。對于這樣的孩子，就是要進(jìn)行慢慢“疏導(dǎo)”，讓他感覺到他其實是生活在群體中的。采取漸變的措施，孩子慢慢從“反面”轉(zhuǎn)向了“正面”。

案例二：

劉志祥，男，10歲，我校四年級學(xué)生。他學(xué)習(xí)成績差、不愿學(xué)習(xí)；衛(wèi)生習(xí)慣差，桌面總是濺滿鋼筆墨水，桌洞總是亂七八糟；上課動不動就說話；性情怪異，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人，很難與同學(xué)相處；幾乎天天給班級的量化扣分，有時一天還會扣到3分上。

原因分析：

1.幼兒園時出過一次車禍，家長覺得撿回一條命就很不錯了，對他的要求也就小了，家長偏激的認(rèn)為“只要孩子活的好就行”，對孩子是百般溺愛，漸漸形成橫蠻任性的性格。（成長環(huán)境生活影響）

2.可能車禍的關(guān)系，孩子比同齡孩子偏矮，父親怕他和同學(xué)相處會吃虧，叫他教他“不管誰欺負(fù)你，就用力打他就行。”，漸漸地，他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個欺負(fù)他人的人，由一個弱者變成一個大“魔王”。（父親錯誤的引導(dǎo)方式）

綜合分析與診斷

劉志祥目前要解決的主要有三方面問題：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣：他對學(xué)習(xí)沒有多大的興趣，上課做小動作，老師講課他也不聽，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

2.人際交往問題：他的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”。

3.攻擊性行為：本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認(rèn)知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強化了這種行為的合理性。

具體措施：

1.改變環(huán)境，探尋意愿。我們積極向父母了解孩子的成長過程，并向家長反映該生的在校表現(xiàn)，讓孩子感到他們的溺愛可能會給孩子帶來什么樣的后果；與此同時，我們還積極與孩子“交朋友”，從他的心底深處探尋到孩子其實還是想成為“好人”的。

2.制定目標(biāo)，行為驅(qū)動。我舉行了“事件處理智慧”的班隊會，營造各種不同的“傷害事件”情境，讓孩子表達(dá)“當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何？”然后，我們評出班中最有愛心的孩子，進(jìn)行榜樣激勵。

劉志祥同學(xué)逐漸明白了，自己的傷害行為會給受害者帶來多大的痛苦，會給自己的成長帶來多大的不利因素，他逐漸改變了自己的行為。令人驚喜的是，他的學(xué)習(xí)成績也得到了大大的提高。

通過這一個個的案例，我明白了作為一名有責(zé)任心的教育工作者，要善待孩子的個性特長，這樣，每一顆星星才能閃爍出自己的光輝。尊重學(xué)生的個性發(fā)展吧，挖掘?qū)W生的個性寶藏吧。因為我們身邊的每個孩子都是一個巨大的寶藏！

【教育反思】

1.充分的調(diào)查論證：孩子本沒有先天的善惡分別，調(diào)查表明，問題兒童80%左右都是在家庭中形成。一個孩子，在學(xué)校中發(fā)生的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在家庭中發(fā)生的故事多。以上的兩個孩子的行為成因，都離不開家庭環(huán)境的影響。因此，轉(zhuǎn)變孩子首要的是充分的調(diào)查論證。

2.耐心的寬容等待：孩子們長期遭遇行為危機，當(dāng)然會形成不良習(xí)慣，而一種行為如果變成習(xí)慣，改變起來是比較困難的，因此，我們首先要有一顆等待的心，而且這顆心應(yīng)該是善良的，是充滿肯定和希望的。其實，改變自己的不良行為，對于孩子來說也有一個認(rèn)識過程。以上兩名孩子，其行為變化都經(jīng)歷了一個過程，他們總在內(nèi)心里說：老師，請讓我慢慢來。作為老師，自然需要一顆寬容等待的心。

3.精心的自我教育：教育總是外部條件和客觀條件的相互溝通，最終改變自己的，一定是自己。因此，我們一定要設(shè)置一些教育情境，讓孩子能夠進(jìn)行自我教育，這種自我教育的過程，可以讓孩子感受到一種成功的愉悅，并強化自己的意志品質(zhì)，最終使轉(zhuǎn)化成功。