關注課堂的生成性，提高課堂教學效率

《數學新課程標準》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，加強課程內容與學生生活以及現代科技的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力等。在課堂教學中，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起學生積極參與教學活動，凸顯課堂生成的有效性，結合自己數學教學的實踐，從以下幾方面談談我的淺見。

一、巧設情景，趣味課堂

隨著數學教學的價值取向由知識傳授為主轉向個性、才能的發展為主，導入階段的目標也應隨之由為知識學習作準備為主轉向情感誘導為主，由此培養學生由被動學習轉向積極主動學習的態度；由關注知識技能領域轉向關注發展性領域。因而，在導入階段應當弱化復習作用，強化情境創設功能，創設好奇、疑惑、生動、有趣的情境，讓學生對學習產生興趣。例如：在教學《小數加減法》時，設計這樣一道趣味題：小明身高1.25米，桌子高0.8米。如果小明站在桌子上，能摸到2.3米高處的汽球嗎？這時學生就會積極舉手搶著回答1.25+0.8=2.05（米），課堂氣氛立刻活躍起來，然后再判斷能否摸到汽球。盡管2.05﹤2.3米，但大多數學生在討論后都認為能摸到汽球。當學生闡述自己的理由時，有的學生說：“摸汽球時可以伸手，這樣就能再加上一段手的長度?！庇械膶W生說：“他還可以踮起腳。”……這樣讓學生人人積極參與，個個都興趣盎然。這樣，可以讓學生打破思維定勢，說出自己的觀點，產生創新思想和大膽探索的欲望，同時也提高了課堂教學的有效性。也讓學生體驗到成功的樂趣和喜悅。整個課堂顯得異常的活躍，學生的學習熱情異常高漲，從而喚起學生學習的主動性和積極性，使之很自然地進入最佳學習狀態。

二、轉換角色，和諧課堂

在教學活動中，我給學生創造一種友好、民主的學習氣氛，組織學生思考，討論，給學生提供足夠的思維空間，同時注意提供各種讓學生實踐探索的機會，使學生在探索過程中學習知識，掌握方法，促進思維的發展。例如：在設計《包裝的學問》一課中，探究新知時引導生動手包裝兩盒（規格：10厘米×6厘米×4厘米）飲料盒的方法并討論哪種方案最節約包裝紙，引出兩個最大面重疊，最節省紙結論，然后教師再讓學生動手包裝四盒飲料盒，邊動手擺一擺，邊討論：有幾種包裝方案？哪種最節約包裝紙？在動手實踐中得到多種包裝方法，一開始有的學生認為是6個大面重疊最節省紙，也有的學生認為是4個大面4個中面重合更節省紙。這時我就質疑：到底哪種方案更節約紙？再讓學生動手擺一擺，結果從中得知并不是只要把最大的面重疊最節省紙，而是隱藏面最大（4個大面4個中面隱藏比6個大面重疊的隱藏面的面積大）最節省紙的道理。而且學生知道不用計算直接4個中面與2個大面比較，學生從動手操作中獲得新知，從而問題得以解決。讓學生真正成為學習的主人，就能牢牢地掌握知識，這樣不僅調動了學生的積極性，還讓學生體驗成功的樂趣，大大地提高課堂的有效性。

三、轉化思想，拓展思維

在教學中要注意根據小學生的認知特點，采取多樣化的教學方式，激發學生的學習動機和強烈的求知欲望。例如：學生在學習了長方體體積計算方法后，教師拿出一塊不規則的物體問學生：“誰知道這塊物體的體積是多少，你們會計算嗎？”學生對這個不規則的物體面面相視，不知所措，這時，我及時啟發學生思考：能否用我們所學過的知識來解決這個問題呢？有的學生說用“割、切、拼”的變形方法把不規則形狀的物體轉化成一個長方體然后再求出它的體積，這時我又及時表揚了這些學生的想法，同時又設疑：“如果不改變物體的形狀，能求出它的體積嗎？”正當大家迷惑不解時，我把一個盛了一部分水的長方體玻璃缸放在講臺上，啟發學生能不能利用長方體玻璃缸里的水測量并計算出這個物體的體積呢？頓時，學生的創新意識被調動起來了，課堂氣氛十分活躍，學生們紛紛舉手，爭先恐后地發表自己的想法。然后，量一量水面，上升了多少？就可以計算出這塊物體的體積了。

另一位學生說：“老師，我有另外的想法，必須先量出玻璃缸底面積后，再把這塊物體放在玻璃缸里量一量水面的高度，然后取出這塊物體，水就下降了，再量出水面下降的高度，也可以計算出這塊物體的體積?！薄@時，我又及時抓住最佳時機，因勢利導地指導學生量出玻璃缸的底面的長是20厘米，寬是10厘米，求出底面積是20×10=200（平方厘米），又讓學生用兩種方法測量出水面上升或下降的高度都是0.5厘米，很快計算出這塊物體的體積：200×0.5=100（立方厘米）。此時此刻，同學們個個充滿了成功的喜悅，把新的知識轉化成已學過的知識的方法，解決了實際問題，提高了學生的學習興趣，同時收到事半功倍的成效。

四、注重個性差異，引導參與

教師在教學中應采取靈活多樣的教學方式，滿足不同層次學生的個性需要，使各層次的學生都能獲得自主學習的機會。例如：教學《用數表示可能性的大小》時，活動前，教師可根據學生的個性特長，安排不同的角色，如平時好動的來摸球，會表達的說摸出球的結果用什么數表示，并回答為什么；組織能力強的擔任小組長做好記錄，讓思維較敏捷的判斷正誤。這樣的活動，既能讓所有的學生都體驗過程，加深對可能性的大小的理解和應用，又為不同個性的學生提供了自主空間，增進了相互間的溝通。使不同層次的學生都能獲得知識，提高解決問題的實效性。

總之，實現向新課程條件下的合作交流、自主探究、動手實踐、拓展思維等多元化的學習方式相結合轉變，進而轉變教師角色。把學習的主動權還給學生，多留一些動手的時空，多想一些新穎的問題，多學一些求異的方法，多體驗過程。要充分關注學生、關注教材，以多維的課堂預設，給生成留足空間，努力提高課堂教學的有效性。