“有疑”與“無疑”

朱熹曾經說過：“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑。到這里方為長進。”如何讓學生真正在學習中“有疑”，在“有疑”后“釋疑”，進而達到“無疑”而有所得，這是每位語文教師值得重視與思考的問題。語文老師必須正確處理好“有疑”與“無疑”的關系，讓“疑問”伴隨學生學習的始終，真正做到“以學生為中心”，教會學生“有疑”、“釋疑”而達到“無疑”，為學生的終身學習打下良好的基礎。

一、教給學生“有疑”之法

由于年齡的特點，小學生往往不知如何“有疑”。在平時的教學中，教師如果經常啟發學生用提問題的方法引導學生閱讀、理解課文的思想內容，再稍加引導，學生就自然掌握了“有疑”的方法。

1.可由題目“有疑”

課文的題目往往是文章的中心或是主要內容的縮影，它是文章的靈魂和文眼。抓住課題進行分析、思考，就能生出有價值的疑問。如在揭示《黃河的主人》（蘇教版國標教材第八冊）這個題目后，立即引導學生“有疑”，學生就提問了一些有價值的問題：①黃河是什么樣的？②黃河的主人是誰？③他有什么本領？④為什么稱他為黃河的主人？……至此，老師就可以順水推舟，讓學生帶著這些問題來學習課文內容。

2.可由重點句、段“有疑”

文章的重點句、段往往對表現中心、理清脈絡有重要作用，告訴學生由重點句、段生疑一定能收到較好的效果。如《黃河的主人》一文中有這么一句話：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”教學這課時，可以先提醒學生尋找由題目所生之疑的答案：為什么稱他為黃河的主人？學生在通讀全文后，會毫不費力地找出這個重點句（全文中心句）。經過反復朗讀該句子，學生也會生疑：①羊皮筏子上的艄公憑著什么成為黃河的主人？②他為什么能夠做到“勇敢和智慧，鎮靜和機敏”？③滾滾的黃河用哪些詞語來形容比較恰當？……

3.可由關鍵詞“有疑”

俗話說：“綱舉目張”。文章的關鍵詞便是全文的“綱”，全文也都是圍繞著它而展開的，抓住了它，便能很便捷地理解全文而達“目張”。這些關鍵詞有的在課題中，有的在文章的開頭和結尾，有的在過渡小節或過渡句中……但蘇教版國標課文第八冊《天鵝的故事》一文的關鍵詞卻在反復出現的詞語中，教者便提醒學生尋找反復出現的關鍵詞——天鵝的鳴叫聲“克嚕——克哩——”，學生便會由此而“有疑”：①為什么天鵝的鳴叫聲在文章中反復出現三次？②每次鳴叫的意思是不是一樣的？③天鵝也有自己的語言嗎？④斯杰潘老人為什么把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？……

4.可由表達方式“有疑”

“語文”，即語言和文字。讀一篇文章不但要理解其內容和思想，還要理解其語言表達方式，這樣才能學好語文，掌握語文。在教《三顧茅廬》（蘇教版國標教材第八冊）一文時，我安排了“讓學生尋找自己喜愛的句子”這一教學步驟，這看似多此一舉，實是培養學生了解文章的語言表達方式的一次訓練，并培養學生由此“有疑”：①你為什么喜歡這句話？②這句話寫得好在哪里？由此，學生明白了比喻等能使句子更豐滿的語言表達方式，也學會了“分——總——”的寫作方法，更明白了什么叫做細節描寫。

二、教會學生“無疑”之道

學生掌握了“有疑”之法后，教師便可放手讓學生自讀課文、質疑問難了。但如何使學生“無疑”，這還需教師教給學生一些方法，幫助學生學會運用快捷方式理解課文，以達到更好地學習祖國的語言文字的目的。

1.使用工具用書“無疑”

為了避免教學中教師急于自己講析問題而回到老路上去，小學教師也必須要求學生人手準備兩冊以上的工具書，引導學生充分發揮工具書（必備工具書為：《現代漢語詞典》《現代成語詞典》）的作用，培養學生在學業的困惑面前養成設法自我解決的良好習慣。如《黃河的主人》一文中出現了“如履平地”、“驚濤駭浪”、“濁浪排空”等小學生較難理解的詞語，我便鼓勵學生借助手中的工具書順利地越過了這些障礙。

2.依據時代背景“無疑”

在小學語文課文中，有許多優秀的文章都距現代小學生的生活實際比較遠。為了讓小學生能真正體會到作者的思想感情，就需要在學習課文前了解當時的時代背景，學習課文時便依據時代背景理解課文內容。如《長征》一文，在教學時若不依據當時的時代背景，就根本無法體會到“紅軍不怕遠征難”和“三軍過后盡開顏”的感情。再如《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》這類課文，不但主人公的生活年代距學生遙遠，而且事情發生在生活習慣與今天差別太大的古代，學習課文時如離開其時代背景，學生就會誤認為作者是無病呻吟，所發生的事情無足重輕，所生之疑也就無法消除。

3.依靠反復吟誦“無疑”

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在語文教學過程中，我們不能以為有了新的教學手段就丟了“讀書”這一最基本的環節。小學生的記憶猶如一張白紙，在這個年齡如多讀書，多記憶一些經典文章或精彩片斷，不僅有助于其熟悉課文，豐富語匯，還會使他們受益終生。現行小學語文課本中大多為名家名篇，頗有典范作用。尤其是小學低、中年級正是學生的最佳記憶期，因此，我們教師應當鼓勵學生多遍讀書、反復吟詠精彩華章。其實，這也是學生釋疑的妙法之一。

4.憑借集體智慧“無疑”

小學生生活在班集體之中。學文時所生之疑，一部分是能夠依靠一個人的智慧解決的，而有的則是個人力量無法解決的，這就需要憑借集體的智慧來完成。因此，在學文時，教師要舍得花時間，放手讓學生各抒己見，或進行小組學習，或進行全班討論。教師千萬不要害怕浪費時間，“磨刀不誤砍柴工”，長此以往，學生的分析能力、語言表達能力、團隊合作能力將會大大提高，釋疑的本領也會悄然增強。

“教就是為了不教”。語文教學改革就是要改革傳統的“師問生答”的課堂教學模式，教師要舍得花時間，舍得放開手，正確處理好“有疑”與“無疑”兩者之間的關系，教會學生“有疑”之法，教給學生“無疑”之道，使學生真正“長進”，使教師真正“釋重”，讓“疑問”能夠伴隨學生學習的始終，為學生的終身學習打下良好的基礎。