“三化”促有效

低年級數學課堂的有效性，是指孩子在教師指導下進行的確立目的性的、有組織性的自主學習的活動，根據課程標準，這應該是小學數學教學的主線。《數學課程標準》指出：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。不論是有關數學理性知識的探求和取得，知識的領悟、理解、把握和鞏固，技巧性能力的形成，或者逐漸趨于熟練，還是孩子們的數學思維、數學方法以及解決問題的策略的習得與豐富，甚至孩子們的數學情感、價值觀的傾向與旨趣，都需要創設合宜的問題情境，綜合各種各樣的方式方法，擷取生動的數學素材，激活孩子們的學習能動性，促發孩子們自主學習的良好愿望，通過對數學問題解決過程來實現的。下面，筆者就個人的低年級教學實踐，談談如何實現有效的低年級課堂教學：

一、學習情境必須生活化——孩子心靈的皈依

新課程改革告訴我們，在低年級的數學課堂中，孩子們的的年齡特點和生活經驗顯得十分重要，孩子們必須在課堂中獲得一種在真實生活中的感受，教師只有依據這樣的原則，設計生動、趣味盎然、直觀形象的數學學習活動，比如：講述故事、做游戲、情景表演等等，孩子們的學習興趣才能被激發出來，孩子們才能真正走進數學知識的殿堂中。教學實踐使我們知道，學習的環境越是與孩子的生活相貼近，孩子們接納知識的程度就會越高。陶行知先生就曾經這樣說過：“生活即教育。”所以說，在教學中，教師只有通過生活情境的仿真創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”， 體會到數學是來自于生活的，是規劃生活的，是服務和提高生活質量的，并且，讓孩子們在感覺到自己所學的知識是熟悉的生活中的，是我們經常面臨的，同時又是那樣的富有趣味，富有挑戰。孩子們才會產生積極的興趣，感受到知識的魅力，最終能夠產生對知識欲罷不能的心理狀態，激發起強烈的求知欲。比如：在跟孩子們一起學習《角的初步認識》，上課伊始，我給孩子們展示一顆顆五角星，讓孩子們嘗試著尋找它的角在哪里，讓孩子引起對“角”的強烈興趣。然后我提問：在我們的生活中，還有哪些角？我們一起來找找，看誰找得多？孩子們的興趣立即大增，孩子們很快發現，生活中原來是處處有角的，這樣，孩子們就把角與生活緊密聯系起來了。再比如，在引導學習《連加》時，我在起始階段就舉辦了一次拍球比賽，我將孩子們分成兩隊，各隊派出四個代表，并請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，最終找出了勝利的隊伍，孩子們深切體會到，生活中處處有語文。

二、學習取向必須求異化——孩子生命的體現

每一個孩子的生命，時時刻刻都在向未知領域的探索中，課堂教學要講求有效性，絕不是讓孩子簡單地模仿、記憶和訓練，而應該是進行積極的實踐、自主實踐和探索。要有積極的創新學習取向，就應該打破低年級教學的老模式，要鼓勵孩子們多多提問，甚至允許孩子們隨便插嘴。這正如大家熟悉的愛因斯坦說過的：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，孩子們如果能夠多問，能夠獨立發表見解，就會形成一條培養創新意識重要路徑。孩子們一旦開始提問，提問的質量不管怎樣，是正確的還是錯誤的，甚至是一些可笑的，教師都要加以正面的引導，要鼓勵，要保護，耐心地幫助孩子分析錯誤。

例如，教學“乘法的初步認識”后，我呈現了一組練習：把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）5+5+5+5，（2）3+3+3+2，（3）2+2+2，（4）6+6+6+9。（1）（3）題很多孩子順暢完成 ，但對（2）（4）題則未知可否。我引導孩子積極探察，于是有孩子說：（2）還可以改寫成3×3+2、3×4-1，（4）還能寫成6×3+9、6×4+3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但很能表現出孩子善于發現問題，提出建議，體現了創新性，所以，我給予了熱情的表揚：“你愛動腦筋！”“你真聰明！”，這樣，我就保護了孩子們的創新意識。

三、學習方式必須合作化——孩子本性的張揚

人始終是群居動物，在低年級數學數學教學場景中，目前的小組合作學習已基本得到了采用。但教師是教學場景的創設者，所以教師要在備課時深入地研究教材，要正確地確立教學目標，要理解教學對象，要設計好合作學習的內容，要為孩子們組織好合作學習的歷程，并確定。例如，在學習《分類》這個數學內容時，我開展孩子的小組合作，我給孩子提供有關“商品”，布置“小商店”；再比如，教學《立體圖形的認識》內容時，我讓孩子們進行組內的合作，我利用各種立方體，比如長方體，正方體、圓柱體等擺出自己喜歡的東西，通過這樣啊的練習，讓孩子真正參與到合作學習中來，最終體會到了合作學習的快樂。其實，小組合作學習問題要一定要設計在孩子們的最近發展區，這個問題也就是要尊重孩子的基礎知識結構，并力求超越孩子們當前的認識能力，并最終能夠促使孩子們經過合作能夠將解決問題。

四、評價性質必須激勵化——孩子性情的保護

蘇霍姆林斯基說，每一個孩子的內心深處都擁有一個追求成功的信念，每個孩子都渴望成功，渴望贊賞。激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。這是對孩子性情的保護。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用 同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學習困難的學生哪怕是十分細微的進步，我們也要從正面進行表揚，給予鼓勵，讓他們感受到老師的溫暖和關注；而對優秀孩子的正確表現，我們在給予肯定的同時，還要表達出對他們的高期待，這樣，他們會更加努力！