在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于我們只有一次。”善待生命，珍愛生命，熱愛生活是每一個(gè)心理健康的人應(yīng)有的態(tài)度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。語(yǔ)文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中生命教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，尊重生命，欣賞生命。因此，在閱讀教學(xué)中滲透生命教育尤為重要。

那么，如何在閱讀教學(xué)中滲透生命教育，實(shí)現(xiàn)生命教育與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合呢？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，確定生命教育教學(xué)目標(biāo)

找準(zhǔn)切入口，將根植于教材文本之中的生命教育的因素挖掘出來(lái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”，而“豐富的人文內(nèi)涵”就包含對(duì)生命意識(shí)的重視與對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考與教育。因此在教學(xué)中，教師要從文本中挖掘生命教育的素材，通過(guò)對(duì)文本的解讀，確定生命教育教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立關(guān)愛生命、敬畏生命、呵護(hù)生命的生命意識(shí)。比如，《鳥》這首詩(shī)，詩(shī)人在詩(shī)中發(fā)出勸誡之聲，勸導(dǎo)人們愛惜鳥類，表現(xiàn)出詩(shī)人的善良、仁愛之心。教學(xué)本課我在確定情感目標(biāo)時(shí)著重考慮了“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命，尊重生命”。教育學(xué)生小鳥也和我們?nèi)祟愐粯樱醒腥庥猩覀儜?yīng)該尊重它們，珍惜生命。《這條小魚在乎》也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的好文章，仔細(xì)研讀了教材以后我確定了這樣的情感目標(biāo)：1.朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的內(nèi)涵，感受小男孩美好善良的心靈，體會(huì)作者的思想感情；2.向小男孩學(xué)習(xí)，懂得要珍惜生命。像這樣適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的文章很多，只要我們真正走進(jìn)文本，潛心研究，時(shí)刻把生命教育與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系在一起，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的素材。

二、充分利用課堂主陣地，在閱讀教學(xué)中實(shí)踐生命教育

1.讀。通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感受作者的情感，感受人物精神，從而升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。如：《生命的藥方》一課，教學(xué)時(shí)運(yùn)用教師范讀、學(xué)生默讀、感情朗讀、配樂(lè)讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)德諾當(dāng)時(shí)的處境：孤獨(dú)、無(wú)助、絕望，讓學(xué)生深刻感受艾迪對(duì)朋友不離不棄、真誠(chéng)感人的情誼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到艾迪對(duì)待生命的態(tài)度，他不僅僅是在愛他的朋友，更是在呵護(hù)一個(gè)生命。

2.議。學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解不能只停留在表面，教師要抓住關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生在思維和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中提升認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)生命教育。在教《生命的藥方》一文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞這樣兩個(gè)問(wèn)題展開討論：①雷諾的媽媽為什么“淚如泉涌”？②艾迪找到治病的藥方了嗎？這藥方是什么？通過(guò)討論，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章主旨，受到關(guān)愛生命，呵護(hù)生命的教育。

3.悟。我國(guó)古代的教育家孔子早在兩千年前在《論語(yǔ)》里就明確的告誡我們：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話明確的闡釋了“學(xué)”和“思”的辯證關(guān)系。誠(chéng)然，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育，在所學(xué)教材中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的哲理，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，感悟教材的思想內(nèi)涵，進(jìn)而自己感知生命的重要。人世間什么東西豈能有比生命更重要的呢？《病房里的故事》我覺得這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值及生命態(tài)度教育的好文章，病重的吉姆對(duì)同樣病重的大衛(wèi)給予鼓勵(lì)和希望，以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生活下去。這也表現(xiàn)出吉姆對(duì)生命的渴望，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么窗外什么也沒有吉姆卻描述得那樣充滿生機(jī)和活力？他為什么這樣做？讓學(xué)生在思考中悟出主人公對(duì)生命的渴望，以及認(rèn)識(shí)到吉姆的生命價(jià)值在生命的盡頭得到了延伸。引導(dǎo)學(xué)生感悟到，人的生命既有脆弱的一面，又有堅(jiān)韌頑強(qiáng)的一面。在艱難困苦面前，我們要做戰(zhàn)勝困難的強(qiáng)者，強(qiáng)者自強(qiáng)，才能顯示人性的光輝，才能使生命更亮麗。

三、注重拓展和延伸，讓生命教育細(xì)水長(zhǎng)流

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的主陣地，但不是唯一途徑，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生的視線延伸到課外，比如：教《生命的藥方》一課時(shí)，我建議學(xué)生的閱讀鏈接是《觸摸春天》、《假如給我三天光明》引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)安靜、海倫·凱勒了解更好的感悟生命的意義和生命的價(jià)值。海倫用她那艱難卻幸福快樂(lè)的一生，詮釋了生命的意義。是知識(shí)的力量使海倫由一個(gè)殘疾人變成一個(gè)有益于人類有益于社會(huì)的人。啟迪我們每一個(gè)身體健康的人，要樹立把對(duì)知識(shí)的渴求，看做對(duì)自己人生的追求的思想，我們的生命才有歡樂(lè)和幸福，我們的生命才有意義和價(jià)值。讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生明白“人生最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，他不致因虛度年華而悔恨，也不致因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)’”。

每篇課文要求學(xué)生在敘述中，用心聽，用心看，領(lǐng)略到一個(gè)豐富、奇妙的世界，感受到生命的美妙，發(fā)出會(huì)心的微笑。與此同時(shí)，拓展延伸，讓學(xué)生做生活的有心人，以“你聽過(guò)瀑布飛流的聲音嗎？”“你聽過(guò)蝴蝶扇動(dòng)翅膀的聲音嗎？”“你聽過(guò)野花在風(fēng)中跳舞的聲音嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去傾聽，去想象，在此過(guò)程中，他們感受自然中生命的美好，也會(huì)更加珍惜美好的生活，也會(huì)努力使自己的每一天過(guò)得更精彩。

當(dāng)然，“教無(wú)定法，貴在得法”，適合的才是最好的，不同的文章不同的學(xué)生需要不同的滲透方法，但都要很好的落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。作為教師，我深信，當(dāng)我們將教材中一些現(xiàn)有材料中的積極向上的“感性材料”細(xì)水長(zhǎng)流源源不斷地輸入學(xué)生的心田，必然會(huì)對(duì)他們的情操志趣起到滋潤(rùn)感化的哺育作用。而這，也同時(shí)正是我們實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

總之，在閱讀教學(xué)中滲透生命教育不是一朝一夕的事，需要教師的潛心研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，讓我們樹立以人為本的理念，讓每一個(gè)幼小的心靈真切的感受到人世間最最美好的是人的生命，只有人才能主宰自然和世界。只有人才能創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造未來(lái)。生命屬于每個(gè)人的只有一次。希望每一位教師在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中滲透生命教育吧！讓生命的價(jià)值在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中綻放得更加燦爛。