合理利用圖書資源，提高閱讀水平

《語文課程標準》中指出，“應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學生對世界認識過程有強烈的“求知欲”，小學正是觀察力、有意識記憶能力、理解識記能力、邏輯抽象思維能力、創造形象思維能力等智力獲得較快發展的階段，這要求我們引導學生自主閱讀，并切實提高閱讀水平。

當前，我們各級各類學校都十分重視加強學校圖書資源投入，圖書資源日益豐富，這是值得我們每個教育者高興的。然而在圖書利用方面，特別是如何引導學生合理利用圖書，提高閱讀水平方面存在許多問題：

1.學生閱讀量不高，閱讀種類單一

按照目前我市要求，在校學生閱讀量應該達到人均10冊，從信息統計來看，很多學校沒有達到這個數量。我校的借閱信息顯示，學生的閱讀量也不高，低年級學生閱讀的主要有兒童讀物和故事類書籍，孩子們閱讀的書籍大多是淺層次讀物，種類單一。吸引他們的往往是書籍奇異的內容和情節，而不是作品的文學價值，社會人文價值。高年級學生閱讀以習作類為主，功利性強，為寫作借鑒而讀。

2.學生閱讀缺少目的性，不注重閱讀方法

在調查中發現，有的學生，特別是低年級學生借閱圖書是盲目的，隨機的。他們每次挑選圖書如同逛商場一樣，看到些覺得“好看”的便借出來。在閱讀的時候往往囫圇吞棗，看過就丟一邊，基本不會去挖掘書中的內在營養。所以大多看過就忘，沒有任何收獲——也許開了眼界，或者知道了某些故事，但對于提高閱讀水平是沒有任何幫助。

3.學生課外閱讀功利性太強

我經常問學生：你們為什么讀書？很多回答都是為了學習作文的寫法，有的在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物，如《作文大全》、《作文選刊》、《作文向導》等等，林林總總，不一而足。學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣需要深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎，這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過像在澡盆里練習游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對語文素養的形成很不利。針對上面問題，我認為應該從這幾方面開引導學生閱讀，使學生合理利用圖書資源，切實提高閱讀水平。

一、注重作品的趣味性、知識性、邏輯性和科學性

毛澤東在《實踐論》中說過：“你要知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗。”而要做到這些，教師和家長一定要做讀書的內行，熟悉學生的閱讀領域，深入學生閱讀的熱點，經過老師高屋建瓴的鑒賞與點撥，學生會發現《幻城》其實是武俠小說的變種，《三重門》是中國語文教育現狀大討論的形象具體的文學化表現，是一個沒有成年的孩子說出的一番大人的話語，除了調侃老師，批評教育體制，沒有更多新的內容。學生在閱讀過程中，老師應該引導學生不僅從興趣出發，還要從質量出發，從品位出發，要學會分辨作品的價值，回到真正意義上的閱讀，回歸傳統，回歸古今中外經過時間檢驗的文學作品的閱讀。要達到此目的，就要確立閱讀對象，定位閱讀標準，保證文本質量，增加課外文學作品的文化底蘊，人文思想。選擇閱讀對象，即文本最好是經過時間檢驗的作品，當代作家的作品是文壇有一定影響，經文學界認可的。

二、有意識鍛煉“讀功”，培養對語言作品敏銳的“悟性”

1.帶任務讀

小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化思想、科學領域等大量信息外，也要對信息進行一定的思維加工。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教育者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，引導學生閱讀一般應達到以下目的：

了解作者表達的主要思想；

了解文章的主要和次要內容，并能區分開來；

了解并記住文章最重要的內容；

了解文章結構以及事件發生的時間、空間順序；

了解作者的觀點，意圖、寫作風格及其偏見等；

用自己的閱歷和知識對文章進行分析、評價，得出自己的體會；

2.變“眼讀”為“心讀”

所謂“眼讀”，就是一般性看書，只用眼睛掃描即可，而“心讀”，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品位作品的思想內涵、科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養，就要從“眼讀”升格為“心讀”。

三、預防“功利性閱讀”，堅持“博覽群書”

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終生學習奠定堅實的基礎。學習寫作不是課外閱讀的唯一目標和終極目的。即便是學習寫作，專門讀作文也不能奏效。功利性的閱讀往往如同長期以方便面為主食，造成營養不良。這種閱讀寫不出大氣的文章，對語文素養的形成很不利。課外閱讀的指導應著眼學生整體語文素質的發展，對學生的閱讀做恰當的調控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區，要像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

1.給學生講明道理

教師可向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗，也可以用自己的切身體會和身邊的例子啟發學生，深入淺出幫助學生弄清讀書與做學問、寫作、生活、做人的關系。

2.開列書目與學生自由選擇相結合

開列書目是為了保證學生通過閱讀攝取全面的文化養料。教師可根據教學的需要和學生閱讀的實際情況，定期為學生列出必讀書目。這些書籍的內容涉及人文和自然學科的諸多領域，有利于知識、能力和情感教學目標的實現。同時，我們也要照顧學生的興趣愛好，除了要求他們完成指定的課外閱讀任務外，可允許學生自由選擇自己愛好的書籍，滿足他們自我選擇的心理需求，發展他們各自的興趣愛好和特長。