數學語言讓孩子愛數學

數學活動是一種思維活動，數學思維需要語言的支撐，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。為此，我認為從低年級起，就該對學生的思維能力、語言表達能力進行初步的訓練。

一、讓情境促孩子說話

認知心理學告訴我們，語言和思維的發展是相互促進的，要發展學生的語言，必須結合教學內容，有意識地進行培養和訓練。而這種訓練需要從外部要求逐步過渡到內部需要，對于低年級小學生來說抽象思維能力還很弱，他們的學習往往是由某些外部刺激引起的，為此情境的創設要富于童趣。

興趣是最好的老師，是學習的動力，教具、學具、圖片、模型的選擇，要貼近兒童的生活實際、心理特點，選用他們所喜愛的玩具、瓜果、小動物等，讓他們在美與玩的氛圍中，說數量、說關系，誘發說的心向，依據事實進行直觀描述。所謂直觀描述就是把學生看到的實物、模型、圖片等實際情況直接、客觀地敘述出來。如九年義務教育教材六年制第一冊第5頁“同樣多”下面的圖，蘿卜和兔子同樣多。為了說明蘿卜和兔子同樣多這一概念，必須要求學生說出圖上一個蘿卜對著一只兔子，有4個蘿卜正好也有4只兔子，沒有多余的蘿卜也沒有多余的兔子。

二、讓活動引導孩子說話

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如教學鐘表，在引導學生撥完表盤后同桌交流如何認識整時和半時，學生敘述：整時分針指向12，時針指數字；半時分針指向6，時針在兩數中間。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，輕而易舉的認識了鐘表。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地回答。

3.讓學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

三、讓實踐操作激勵孩子說話

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如教學相差關系的應用題前的操作，第一排擺8個○，第二排擺的△要比○多3個，讓學生說出：我是這樣擺的：第一排擺8個○，第二排先擺與○同樣多的△，再擺△比○多3個。如這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。

學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。

然而，數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。