展個性風采 造活力課堂

建設“三動”（主動、互動、全動）課堂是我校教學改革的指導思想。課堂中學生為學到知識而質疑、爭論；為了小組的榮譽而積極合作這是我期待的場面。“知識的超市，生命的狂歡”是我追求的佳境。

下面我就結合我校“先學后教當堂訓練”的教學模式談談自己在《容積》一課的教學中實踐“三動”理念的做法：

一、主動學習——讓我們的課堂彰顯活力

“先學后教當堂訓練”的先學環節為學生主動學習搭建了了平臺，“自學提示”是開啟課堂的鑰匙，是孩子們進行自主學習的一個導航。學生可根據教師的自學提示，自主動探究知識，感受知識形成的過程。

在教學《容積》問題時我設計了這樣自學提示：

1.什么是容積？

2.98頁例題求長、寬、高時為什么要減2×0.025？

3.計算容積與體積有什么相同點和不同點？

我針對教學內容，在設計提示時做到由淺入深先明確容積的概念，然后通過思考98頁例題求長、寬、高時為什么要減2×0.025？而突破本課難點，明確計算容積時要測量里面的長、寬、高。最后讓學生通過比較找出容積與體積的異同點。這樣的提示適合于不同層次的不同學生的需求，做到由淺入深層層推進。整個自學提示為學生的自主學習明理導航。

為激發學習欲望我加了這樣的導語：咱們比一比賽一賽看誰在5分鐘之后會做與例題相似的習題！這樣的問題一提出，孩子們頓時來了勁頭很快進入自學：有的圈畫重點詞語，有的在埋頭計算，有的凝思苦想，有的同學在自己不明白的地方打了個大大的問號，還有的在整理重點。5分鐘之后同學們都躍躍欲試。自學提示使學生迅速地實現由抑制到興奮、再到思考的自我需求，使學生在疑中生奇、疑中生趣。

二、合作分享——讓我們的課堂充滿活力

合作學習是新課程提倡的學習方式之一，是一種富有創意和實效的教學策略。在合作學習中，教師進行旁聽、指導或糾正；學生則在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，資源共享。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式使課堂教學的重心前移，使學生的問題、疑難提前暴露出來，小組合作學習不僅解決了那些模棱兩可、易產生認知沖突的疑難問題而且使課堂充滿活力。

《容積》一課中，我遇到了這樣一問題：

求一個無蓋長方體的容積，這是 “先學”環節一道與例題相似的習題，不同點就在于例題是求有蓋的長方體的容積，而本題是求無蓋的長方體的容積。

由于學生盲目效仿例題求內高時幾乎全班同學的算法達成一致：那就是用 5.25-0.25×2，而忽略了無蓋這一特殊條件，全班只有楊達1個同學寫出了5.25-0.25，結果在“兵教兵”環節還被其它同學否定。此時此刻學生產生了認知沖突，我告訴自己：不能講，要相信學生，孩子們一定能解決，我的角色應該是引導者。于是一場激烈的小組討論開始了：只見楊達信心十足的說出了自己的看法，很快組內同學被楊達說服了，達成共識。其它也有幾個組經過討論對比也肯定了楊達的做法。但還有兩個組在堅持。全班交流開始了我看到了你說我說大家說的活力課堂；感受到孩子們了在學習上互不相讓；在討論中的各抒己見，在合作中的共享，在互動的中互惠。

三、關愛后進——為我們的課堂注入活力

充滿人性的課堂就是讓每一個學生都成為課堂的主人，人人參與、都有舞臺。先學后教當堂訓練給后進生搭建了一個展示自我的平臺，為了更好的暴露帶有普遍性的問題、典型性問題，后教環節做與例題相似的習題我們都是讓學困生板演。讓他們有機會展示自己，有機會贏得掌聲，有機會贏得尊重。

在《容積》一課，我出的第一道題是一道與例題相似較淺層次的習題，目的是讓學生明確求容積是要測量里面的長、寬、高。

一個長方體水箱：

從外面測量：長9.2分米、寬6.2分米、高4.2分米。

從里面測量：長9分米，寬6分米、 高4分米。

這個水箱能裝水多少升？

后進生郭永新在做題時不假思索的就選擇了從外面量的數據，很快有幾個同學那彩色筆在他的旁邊進行了修改。我讓他站起來說自己的解題思路，他說：用長×寬×高就可以求出容積。我沒有給予他肯定或否定，而是示意他聽別人說。然后我問楊凡同學為什么給他改。楊凡說：因為求的是容積所以要從里面量的數據。這時郭永新恍然大悟，他自信說出正確的答案，贏得了同學的掌聲。笑容綻放在他的臉上。學困生的積極主動為我們的課堂注入了新的活力。

活力課堂，讓孩子們自主探究知識；活力課堂，讓孩子們資源共享；活力課堂，讓孩子們揚起了自信的風帆。有了孩子們的個性表現，課堂才顯得有活力，有了孩子們的個性表現，老師才顯得有動力。“三動”讓我們的課堂因孩子而精彩。