調制說明文的“語文味”

小學語文教材中的說明文承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章能力等功能?？杉氂^平常的說明文課堂教學，存在著重知識的介紹輕語文能力的培養，重理性分析輕人文素養，重閱讀理解輕語用表達等做法。這些做法使說明文教學游離了“語文味”。那么，如何讓說明文教學也洋溢出濃濃的“語文味”呢？

一、咀嚼比較——品味準確的語言

小學階段的一些說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用精確的語言，表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等詞句，都應該準確無誤。說明文的教學就是要抓住這些重點詞語進行咀嚼、對比，引導閱讀品析，感悟敘述的客觀性，領悟用詞的精確性。

《太陽》一課有這樣一段話：“其實，太陽離我們有一億五千萬公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要走二十幾年?！边@里的“離我們有”、“差不多”、“二十幾年”可以說是經過作者反復推敲的，即客觀又準確。為讓學生體會到這些，可這樣引導：這段話告訴我們什么？（把握主要內容）具體表現在哪些詞語上？（理解內容，把握重點詞語）這段話中三個表述數量的詞語都是精確數嗎？你從哪里可以看出來？作者為什么這樣描述？（品析詞語，領悟用詞準確）這樣品析，學生更容易明白：“一億五千萬公里”是精確數，它以具體的數字寫出了太陽離我們的遙遠，因為現階段科學技術發達，通過精密計算，完全可以清楚地知道太陽與地球的距離。而“差不多要走三千五百年”和“二十幾年”是約數，從“差不多”和“幾”可以看出來，因為坐飛機也好，人步行也好，速度有快有慢，因此只是一個大概，難以精確。作者這樣敘述，真實可信，能使讀者對“一億五千萬公里”有具體的感受，真正明白太陽距離地球到底有多遠。教師這樣引導，能使學生在理解科學知識的同時，更深切體會到作者用詞的準確。

二、用情朗讀——感受豐富的情感

在教說明文時，不少語文教師往往忽視朗讀這一環節。一是因為在思想上認為朗讀不重要，與考試無關；二是認為就算需要朗讀以培養學生審美情趣，也是小說詩歌散文的份，說明文輪不上；三是說明文文辭相對枯燥，不容易融入情感，調動興趣，往往教師自己都覺得讀起來會索然無味；再加上說明文貌似容易讀，可實際上較其他文章難讀。于是就導致了在課堂上教師一味地分析講解，忽視了“讀”這一環節，學生讀書的時間也就不多了。著名特級教師于永正在總結自己的教學思想時，把自己教學成功的首要原因歸結為“有情有趣”。他說：“反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。我說的情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情?！?/p>

說明文教學時，也要挖掘課文的情感因素，帶領學生與文本深入對話，去經歷情感與語言的旅行。例如《秦兵馬俑》一課不僅介紹了秦兵馬俑的兩個特點：規模宏大和類型眾多，而且反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學時應憑借課文的語文材料，通過感情朗讀，引導學生感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發學生的贊美之情和民族自豪感。試想，這樣一篇看似平淡的文章，如果不作細細的涵泳，作者蘊含其中的復雜情感也很難得到深切的挖掘。而學生對語言文字的快速領悟和深度挖掘的能力，也正是在細細的涵泳與不斷的訓練中逐漸養成。

由此可見，在說明文教學中，老師要充分調動情感因子，推動學生穿透內容，觸及精神。通過不斷的朗讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。

三、梳理要點——揣摩表達的順序

《語文課程標準（2011版）》提出“閱讀說明性文章，要能抓住要點。”因此，說明文的教學要抓住說明對象的特征，知道被說明事物是什么樣子的，有什么特點；還要理清說明的順序，知道作者是按時間、空間、邏輯或事物發展等順序介紹事物的，培養思維的條理性和嚴密性。

在教學《太陽》時，著名特級教師支玉恒待學生讀懂全文講的主要內容后，帶領學生品讀課文，仔細梳理，巧妙將小隊長、中隊長、大隊長這日常生活異常熟悉的事物拿來觀照，引導學生按總分關系為文章理清了順序：“大隊長”（太陽）“中隊長”（一般特點、與地球關系密切）“小隊長”（遠、大、熱）。在這不留痕跡和教師的詼諧背后隱藏著句子之間的關系、段落間的聯系、篇章結構的布局安排等等寫作學、文章學的知識，巧妙地培養了學生認知的正確性、語言的嚴密性和表達的有序性。可謂是妙趣橫生，精彩極了。

四、遷移練習——活用說明的方法

在許多的說明文教學中，常常把“舉例子、打比方、舉數字”等抽象的說明方法一個個強加給學生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而形象”，這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正本領的。所以學習語言文字的運用同樣也應是說明文教學應追求的目標。要千方百計創設說明情境，讓學生在讀中理解吸收，又在寫中遷移運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟內化。

如教《鯨》一文時，在感悟課文內容、體會作者的表達方法之后，可讓學生遷移運用說明文寫作手法，任選其一完成：（1）為海洋館寫一段關于鯨的解說詞；（2）以某一種類的鯨（如白鯨、虎鯨）的口吻做一個自我介紹；（3）以“我不是魚”為題寫一篇短文。教《松鼠》一文時，讓學生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動物的文章在表達方法上的不同，然后引導學生進行一次改寫練習，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達方法進行改寫，也可以讓學生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般說明文。完成練筆后，可以先讓學生在組內讀一讀、議一議，然后推選優秀習作在全班進行交流評議。

總之，說明文教學包含了語文教學的所有元素。教師要深入研讀文本，立足“語文”的根，選取恰當的角度切入，巧妙設計有效的學習活動，讓說明文教學洋溢出濃濃的“語文味”，切實促進學生語用水平的提高。