尋點(diǎn)搭橋 重建文本

常聽老師們抱怨，七年級(jí)語(yǔ)文難教，特別是農(nóng)村學(xué)生，家庭少書香，小學(xué)讀書習(xí)慣沒養(yǎng)成，閱讀面狹窄，造成他們文字感悟能力差，理解膚淺，閱讀教學(xué)時(shí)教師難以引領(lǐng)他們走進(jìn)文學(xué)作品，更不要說(shuō)深入理解文本的思想內(nèi)涵了。過(guò)去我也有同感，然而近一年我在教學(xué)實(shí)踐中從課堂上，從學(xué)生那里仔細(xì)摸索，獲得了有益的啟示，閱讀教學(xué)還真的別有一番情趣。

根據(jù)學(xué)生年齡特征激發(fā)他們的求知欲望。七年級(jí)學(xué)生年齡偏低，閱讀層面狹窄，理解能力較弱，但不失天真純樸，熱情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他們以自己特有的眼光看世界，看人生，總喜歡和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，來(lái)判斷理解作品，閱讀教學(xué)時(shí)教師要善于利用這一特點(diǎn)。我在教陶淵明的詩(shī)歌《歸園田居》時(shí)，對(duì)作者本人事先并沒有做太多的介紹，只是讓學(xué)生自己朗讀來(lái)感知詩(shī)歌的大意，因?yàn)檫@首詩(shī)的字面意思較為淺顯，內(nèi)容又大致貼近農(nóng)村學(xué)生生活，可以讓學(xué)生誦讀幾遍，自己直接感知詩(shī)歌中的文字、人物、情景。朗讀環(huán)節(jié)一結(jié)束，我就提出一個(gè)問題：詩(shī)人的“愿”具體指什么？學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，紛紛舉手，幾乎是齊聲答道：是希望豆子長(zhǎng)得好，獲得豐收；詩(shī)人對(duì)待田園生活的態(tài)度怎樣？一位學(xué)生立刻達(dá)到：“喜愛田園生活，他整天參加勞力，都不感到累”。由此可知教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)疑提問，開展閱讀教學(xué)。

七年級(jí)學(xué)生受年齡限制，缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師要善于立足學(xué)生，為他們“尋點(diǎn)搭橋”，以創(chuàng)造學(xué)生與文本結(jié)合的最佳路徑，幫助他們走進(jìn)文本。新課標(biāo)明確要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。所謂“尋點(diǎn)搭橋”，簡(jiǎn)而言之，就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要了解學(xué)生對(duì)文本理解的實(shí)際需求，尋找一個(gè)最佳突破點(diǎn)，在學(xué)生與文本之間搭建一座心靈之橋，使學(xué)生能夠體悟文本的內(nèi)涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢？教師首先自己要吃透文本，輕松自如的駕馭文本。應(yīng)樹立給學(xué)生一碗水，自己則要準(zhǔn)備一桶水的意識(shí)，多方查找搜集資料，要有自己的閱讀體驗(yàn)，深化自己的閱讀理解，這樣教師駕馭課堂才會(huì)游刃有余。教師在學(xué)生面前要樹立一個(gè)閱讀榜樣，讓學(xué)生意識(shí)到，真正的閱讀是心靈的探究和體悟，閱讀過(guò)程就是一個(gè)探究過(guò)程?！皩c(diǎn)搭橋”教師為先。

“尋點(diǎn)搭橋”法不光是建立在文本之上，而且要建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之上。怎樣才能找到最佳結(jié)合點(diǎn)呢？就學(xué)生方面，能夠在文章中讀到自己，情不自禁的聯(lián)想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的時(shí)代特征，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣的內(nèi)容就可以視為文本與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)了。教師要善于在文本中尋找創(chuàng)建這個(gè)點(diǎn)。我在教《歸園田居》時(shí)，針對(duì)詩(shī)歌主旨和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)：第一是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在詩(shī)歌中做了什么；第二是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人愿意過(guò)這樣的生活嗎，為什么？課堂就集中討論交流這兩個(gè)問題，前者離學(xué)生的生活較近，讓學(xué)生有話可說(shuō)，后者讓學(xué)生進(jìn)一步探究，把握詩(shī)歌的主題思想。嘗試的結(jié)果是學(xué)生的課堂情緒十分高漲，閱讀體驗(yàn)十分豐富，效果也十分明顯。

“尋點(diǎn)搭橋”的方式因文本類型不同要靈活運(yùn)用。有一類課文，學(xué)生很容易讀到自己，如《幼時(shí)記趣》、《往事依依》等，這些課文學(xué)生相對(duì)比較容易被課文的情景人事所感染，因而不知不覺使自己成為課文中的一個(gè)“角色”，教師可以放手讓學(xué)生在文中自己徜徉，不必牽著學(xué)生鼻子走。但有的課文內(nèi)容距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，如《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》、《蔚藍(lán)的王國(guó)》等課文，這時(shí)就需要教師在課文所表現(xiàn)的思想感情與學(xué)生心靈之間搭橋?！缎彼系膶?shí)驗(yàn)》課文所寫的伽利略的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上就是知識(shí)創(chuàng)新。你能不能從伽利略的事跡中總結(jié)出幾條關(guān)于知識(shí)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)？《蔚藍(lán)的王國(guó)》語(yǔ)言含蓄，學(xué)生閱讀起來(lái)困難，關(guān)于“大?！焙汀吧裣墒澜纭本褪墙虒W(xué)時(shí)應(yīng)該尋找的兩個(gè)點(diǎn)，作者描寫如此神奇美麗的大海和神仙世界到底要表現(xiàn)什么呢？學(xué)生的閱讀興趣便調(diào)動(dòng)起來(lái)了，交流時(shí)答案也豐富多彩起來(lái)。另外，同一篇文章在不同學(xué)生面前，教師所選擇的搭橋方式也不同，教師在尋點(diǎn)搭橋時(shí)應(yīng)充分注意到學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，個(gè)性特征，做到因人而異，深入淺出。

引導(dǎo)學(xué)生在理解文本景、情、趣、理的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與再造想象。好的作品往往以富有詩(shī)情畫意的景、情、趣、理來(lái)打動(dòng)讀者，文本的景、情、趣、理當(dāng)然是通過(guò)語(yǔ)言文字的塑造來(lái)展現(xiàn)的，學(xué)生感悟時(shí)，是一個(gè)由語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象思維的變化過(guò)程，進(jìn)而再產(chǎn)生聯(lián)想創(chuàng)造新的思想認(rèn)識(shí)。教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生教學(xué)，要善于運(yùn)用文本中這些詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象力。屠格涅夫《蔚藍(lán)的王國(guó)》，為學(xué)生創(chuàng)造的是一個(gè)光明、青春、幸福的理想王國(guó)，教師教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀畫一幅水彩畫，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真鉆研課文，積極展開聯(lián)想。不論學(xué)生畫得如何，他們對(duì)文本的意境與內(nèi)涵的感受肯定會(huì)更深一層。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生培養(yǎng)想像力的要求是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要從七年級(jí)開始，閱讀時(shí)養(yǎng)成自覺的聯(lián)想習(xí)慣，只要我們從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就可以大大提高學(xué)生閱讀和創(chuàng)造能力。

花開有聲，芳香四溢。面對(duì)七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，也許你曾經(jīng)迷茫而無(wú)助，但只要你深入課堂，立足學(xué)生，仔細(xì)聆聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里花開有聲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞欲放的花蕾，都是一塊等待雕琢的璞玉，他們的純真、熱情、好奇且渴求知識(shí)，會(huì)讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，走出迷霧，柳暗花明。