識字，讓學(xué)生“樂”在其中

識字教學(xué)可謂是小學(xué)語文教學(xué)的一個基石，一個人識字量的多與少，將直接影響著他的語文學(xué)習(xí)，識字能力則影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。識字教學(xué)處于小學(xué)低年級，如果教師在識字教學(xué)時，只是讓學(xué)生反復(fù)模仿、反復(fù)的書寫，或進行大量的、抽象的歸類識字，就會使學(xué)生感到漢字的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，從而使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。

語文課標(biāo)中提出：在語文學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字。作為一名語文教師，我們在自己的實際教學(xué)中，要怎么做才能使學(xué)生對單一的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文從“識字”開始精彩？

一、興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生想識字

結(jié)合平時的實際教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力不會持續(xù)太長。如果識字教學(xué)只是一味的采用機械、單一的認讀與書寫，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也就甚微。小學(xué)生天生活潑、好動，教師可以跟學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中，選擇適合孩子學(xué)習(xí)的一些情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“想識字”的心理。

例如：在一年級教學(xué)“光”這個生字時，我根據(jù)一年級孩子愛交朋友的特點，在教學(xué)時，我故裝神秘：“小朋友們，今天老師帶來了一個小寶寶，想知道它是誰嗎？我還沒說完，教室里就開始騷動起來，學(xué)生們蠢蠢欲動。隨著學(xué)生的一句句“想知道”，我板書出了“光”字。“這就是我?guī)淼淖謱殞殻胝J識它？和它交朋友嗎？”我親切地稱漢字為“字寶寶”，讓學(xué)生感到一種親切，對漢字學(xué)習(xí)也就比較的感興趣。“想和字寶寶打個招呼嗎！”又一次調(diào)動起學(xué)生的好奇心。之后，認讀“光”字也就順理成章變成了和字寶寶打招呼。枯燥的識字教學(xué)，搖身一變，變成了和字寶寶交朋友、打招呼。別具一格的識字教學(xué)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在無形中產(chǎn)生想識字的欲望。

二、變換形式，讓學(xué)生巧識字

在識字教學(xué)中，要想讓學(xué)生能長時間的保持學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師就要不斷地變換自己的教學(xué)形式，采用多種手段，不斷地刺激學(xué)生的好奇心，巧妙地進行識字教學(xué)。因為，只有這樣，學(xué)生才不會厭倦識字教學(xué)，也就不會感到疲勞，學(xué)習(xí)的效率也才會高。

1. 謎語識字

謎語充滿著神秘，能調(diào)動起學(xué)生的好奇心。在實際教學(xué)時，我們可以將猜謎引入識字教學(xué)，利用猜謎激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如：在教學(xué)“邊”字時，教學(xué)前，我神秘地對學(xué)生說：“咱們舉行一次猜謎比賽，比比誰是我們班最聰明的。”學(xué)生聽罷，個個都興趣盎然。當(dāng)我拋出謎語“功一半，過一半 。”后，學(xué)生立刻展開討論，很快就猜出了字謎，不少學(xué)生還向其他同學(xué)介紹自己解謎的方法：“功一半”應(yīng)該是工或力，“過一半”應(yīng)該是寸或走字底，所以，這個字應(yīng)該還是“邊”。一個小小的謎語，既喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生對生字學(xué)得不亦樂乎，同時也讓學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

2.游戲識字

說到游戲，小學(xué)低年級的孩子立刻就會興奮起來。在識字教學(xué)中，我們也可以利用“游戲”這個興奮器，讓學(xué)生充分的“興奮”起來，參與到生字的學(xué)習(xí)中來。如：在教學(xué)新字時，我們可以采用“比一比”、“找一找”、“開火車”、“爭第一”等游戲形式，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)生字筆順時，教師可以學(xué)生一起采用“對對碰”的游戲組織教學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)起來就不會感到無聊，同時，教師也會教的比較輕松。

3.兒歌識字

小學(xué)生對于兒歌，也比較喜歡。在識字教學(xué)中，利用兒歌代替教師的空洞講解，會受到事半功倍的效果。比如：教學(xué)“拔”字時，我結(jié)合字形，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點”。于是我編了這樣一首兒歌：“拔蘿卜，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流。簡明易懂的兒歌，符合學(xué)生的口味，學(xué)生個個都迫不及待地要說兒歌。我讓學(xué)生一邊說兒歌，一邊學(xué)習(xí)生字。在反復(fù)的誦讀兒歌中，學(xué)生不但認識了“拔”字，還能正確區(qū)分 “拔”和“撥”兩個字，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、巧用方法，讓學(xué)生會識字

識字教學(xué)不僅僅是交給學(xué)生幾個生字，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生學(xué)會識字。這就要求教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循識字教學(xué)的規(guī)律，巧用教學(xué)方法，因為好的教學(xué)方法會使教學(xué)帶來意想不到的效果。

例如：在生字教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)生的漢字，采用“熟字換偏旁”的方法，將多個形近字一起進行教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生有針對性的識字。再讓學(xué)生通過觀察、比較，對這些形近字加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠真正掌握漢字。

還可以讓學(xué)生學(xué)會制作生字卡片，教師可以要求學(xué)生在上課之前學(xué)制生字卡片，在學(xué)習(xí)之后，再對卡片進行調(diào)整或修改。這樣，就在無形中，讓學(xué)生學(xué)會識字。

總之，識字教學(xué)伴隨著每一節(jié)課的語文教學(xué)。在識字教學(xué)中，教師要摒棄讓學(xué)生單調(diào)的跟在教師后面讀，以及讓學(xué)生重復(fù)的書寫。我們要巧用手段，激發(fā)學(xué)生識字的欲望。通過多種方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生巧妙地識字。最終要能讓學(xué)生成功地走進漢字的殿堂。