沙龍式校本教研研究中小學科學銜接

中小學的科學課程對于未成年人科學素養的形成起著高度統一的整體性作用。然而中小學科學教學一直是“鐵路警察，各管一段”，缺少交流和合作。區域性的中小學科學銜接研究活動提供了較好的交流平臺，但往往是“蜻蜓點水”，不夠深入；于是基于緊密型學校間的沙龍式校本教研也就在自主、平等、互助的氛圍中應運而生。

校本教研是學校內涵式發展的一種有效途徑。“校本”，其英文是“School- based”，大意為“以學校為本”、“以學校為基礎”。“為了學校，基于學校，在學校中”是校本最具代表性的特征。

“沙龍”式校本教研是指在教研中教師根據教學目標，教學內容，自選自定主題，自行設計教學活動形式，自行組織活動，自我評價教學結果的活動方式。

現階段國內開展的中小學教學銜接大多在宏觀或中觀面上展開，很難深入到微觀具體層面；而“沙龍式校本教研研究中小學科學銜接”則是源于參與研究教師的內在自主需求，不僅能在中觀面上展開，而且能深入到微觀具體層面開展，使得研究更有新穎性和創造性。

一、沙龍式校本教研研究中小學科學教學銜接現狀調查與分析

（一）中小學科學教學銜接的現狀及原因分析

調查可知小學科學教學由于儀器等硬件不足，教師兼職者多等依然舉步維艱，初中科學教學長期漠視小學科學基礎性的慣性并沒有因為新課改而有大的改觀。進一步分析發現，銜接問題之原因主要有：

1.小學科學教材與初中科學教材不配套

金華市開發區小學《科學》教材來自教育科學出版社，而初中《科學》來自浙江教育出版社。編寫這兩套教材的專家學者們對教材的知識體系、教學內容的編排都有著各自不同的理解與處理。導致中小學《科學》教材概念交叉重復，缺乏連貫性，缺乏層次合理的螺旋上升。例如同一內容在小學和初中重復出現，而難度未變：生態球。

2.小學科學教學的隨意性與初中科學教學相對規范性

小學科學在師資配備、課時安排、器材添置等方面得不到教育主管部門、學校的保證和支持，課堂教學得不到一線科學教師的有效實施。這就產生了小學科學教學的相對隨意性與初中科學教學相對規范性之間的矛盾。

3.中小學科學教學方法的差異性與兩個階段教師缺乏交流

中小學科學教學方法的差異需要中小學教師參與對方的教學研究，熟悉對方的教學方法，反思自己的教學方法，感悟自己的教學策略。可通過主題式和診斷式課例研究來加強交流。

（二）沙龍式校本教研現狀的調查及分析

在2010年所進行的教師校本教研問卷調查中，教師們反映“在學校開展的各項研修活動中，對改變自己的教學行為最有效”的前幾項依次為：同行間的經常交流、教學觀摩活動、備課組集體備課。教師們最歡迎能產生積極、有效人際互動的研修方式。而教師沙龍則是同伴互助的有效形式。

于是，我們對教師進行了沙龍式研究的了解程度和喜歡形式的調查問卷。表明大多數教師對沙龍式研究有一定了解，但不是很清楚研究的范式；對沙龍研究的形式以喜歡“聊”和“辯”。

二、沙龍式校本教研研究中小學科學教學銜接的活動研究

（一）沙龍式研究活動的類型

1.問題式沙龍活動

教師間交流教學實踐中出現的問題和困惑，大家集思廣益，集體討論制定出解決“現場感”很強問題的方案并實施。

2.專題式沙龍活動

教師群體間形成共同感興趣的問題，并持續關注問題，有意識地嘗試著解決問題，這就是專題式沙龍。使每位老師都能“帶著問題而來，帶著方案而歸”。實踐中，專題式沙龍研究活動可按搜集問題，確定主題→加強學習，理論引領→課例研究，行為跟進→定期交流，形成共識等四個環節實施。

3.生成式沙龍活動

教師們遇到僅靠自身很難解決的障礙時，便邀請專家學者或者有關特長的老師參與活動，這樣衍生出的生成式沙龍活動使沙龍活動更有寬度。

（二）沙龍式研究的問題改進

1.教師沙龍研究活動中存在的問題

專家指導缺乏現實意義，缺少平等中的“首席”意識。 一般成員發言夸夸其談，缺乏交流中的尊重理念。聽者對他人發言漠不關心，缺乏研究中的對話意識。

2.教師沙龍研究活動中問題的對策

要真正提升教師沙龍的品質，就必須從民主對話和澄明思想的角度出發，為教師沙龍制定相關的對話規則。

要制定參與沙龍研討的資格審查制度。預備的對話者要經過一定時間的思辨預熱，提交發言預案。如果預選者能建立起自己的“期待視界”，即建立起自己對研討專題的個性化的觀點，主持人方可發出參與研討的正式通知。

要制定適時介入沙龍研討的對話規則。在認真傾聽、明晰他者觀點、作出理性評估之后，確有補充或不同的觀點的，可適時地發言。

要制定沙龍研討話題的置換規則。可以嘗試拆分話題：如一個教研話題非常大，就可以通過討論將其拆分為若干個小話題。這樣討論的問題會更聚焦，容易形成研討成果。

要制定沙龍對話的平衡規則。意見相左的雙方應輪流得到發言權。為了切實維護平衡法則，我們需要對主持人、領導、專家的“權力”進行合理制約。主持人的權力嚴格限定在公平合理地分配發言權這個范疇。

（三）沙龍式校本教研的效果

通過幾年的努力，經南苑中學和南苑小學科學教師們精心組織，認真實施，取得了預期的成果。

1.參與研究教師樂于合作，善于對話；對教材和學生都有了更專業的理解

通過對參與研究教師的訪談調查，經過沙龍式研究的教師心態更開放，同事間樂于合作，善于對話。

2.實驗班學生表現出對學習較高的自覺性和主動性

通過選取對等的實驗班和對比班學生進行中小學銜接主體性問卷測查，發現實驗班在所有項目上表現出比小學要高的自覺性水平。

3.實驗班學生在克服兩極分化方面比對比班要好

對實驗班和對比班的考試成績分析發現，實驗班并未取得科學成績上的絕對優勢，但在差異系數上表現出實驗班學生之間的成績差異低于對比班，說明實驗班比對比班的分化程度小。