新課程下作文教學(xué)策略的嬗變

新課程改革一石激起千層浪，語(yǔ)文教學(xué)聽說(shuō)讀寫諸方面都發(fā)生著深刻的變化，作文教學(xué)一些方向性的轉(zhuǎn)變步伐也已經(jīng)邁出。本文所關(guān)注的，就是小學(xué)作文教學(xué)策略以“三重三輕”為特征的變革。筆者認(rèn)為，“三重三輕”的深入和成功，必將為小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)嶄新的局面。

一、重“有感而發(fā)”，輕“借題而發(fā)”

很多教師習(xí)慣于根據(jù)單元作文訓(xùn)練目標(biāo)出題給學(xué)生練習(xí)。但由于小學(xué)生知識(shí)、閱歷、思維水平等方面的欠缺，教師的命題往往逼使學(xué)生挖空心思地去想、去編，甚至去抄，導(dǎo)致了假話套話空話的泛濫。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010年版）強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，“珍視個(gè)人獨(dú)特的感受”，即立足于學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取寫作的靈感。語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)：“作文的自然程序，應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，我心中有感情，感情的波瀾沖擊我有說(shuō)話的欲望，這時(shí)我就要傾吐。”葉先生的話也說(shuō)明了“有感而發(fā)”是作文的正途。修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010年版）中添加了“少寫命題作文”的要求，實(shí)在是明智之舉。

生活的內(nèi)容與形態(tài)是豐富多彩的，在作文訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，也有著無(wú)窮無(wú)盡的選擇和可能性。例如，一位教師是這樣安排一次作文的：

師：（將一個(gè)大塑料袋裝的葡萄擺在課桌上。）

師：（故意轉(zhuǎn)身檫黑板）我感到你們大家都在看我的葡萄。（眾笑。）

師：還是請(qǐng)大家嘗嘗吧。每人兩顆！（將葡萄送到每個(gè)學(xué)生桌前）

生甲：兩顆太少了，老師有點(diǎn)兒摳門呀！

師：我保證這些葡萄都讓學(xué)生吃完。但我還不知道你們是不是喜歡葡萄呢？有什么和葡萄有關(guān)的故事嗎？

生：七嘴八舌地講述有關(guān)葡萄的情況和故事。

……

師：好了。不要忘了今天是作文課。文章寫得好的前5名同學(xué)共同享用剩下的葡萄。

生（紛紛）：老師快給題目吧！

師：我都不知道題目是什么呢。反正你們想寫什么就寫什么，只要和葡萄有關(guān)，題目自己編一個(gè)吧。

生：太好了！……

寫出的文章簡(jiǎn)直就是一個(gè)葡萄大觀園：種葡萄、摘葡萄、買葡萄、做葡萄酒、用葡萄干喂鳥、葡萄的營(yíng)養(yǎng)、外公的葡萄園、“吐魯番的葡萄熟了”……教師最終無(wú)法選出“最好的5篇”，因?yàn)楹鸵酝啾龋梦恼绿唷ＪＯ碌钠咸堰€是實(shí)行“共產(chǎn)主義”了。

二、重悟法，輕得法

在作文教學(xué)中許多教師喜歡教給學(xué)生具體的方法套路，更有教師向?qū)W生推薦“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”之類的作文指導(dǎo)書，讓學(xué)生“得法”后再去寫作。例如寫人按“外貌+品質(zhì)+典型事例”的方法去寫，雖然穩(wěn)當(dāng)有效，但其弊端也顯而易見。如此“授之以漁”，謬也！

寫作素養(yǎng)及能力的培育，是一個(gè)周期比較長(zhǎng)的過(guò)程。這跟人的知識(shí)積累、思維品質(zhì)、人文涵養(yǎng)、生活閱歷等的成熟程度有密切的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生的身體、智能、心理等總體上仍是很不成熟的，語(yǔ)文課程教育目標(biāo)必須與之相適應(yīng)，不能拔苗助長(zhǎng)。故此，修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于寫作方法其態(tài)度非常持重。在“學(xué)段內(nèi)容與目標(biāo)”中，一、二、三學(xué)段都不予提及（到了初中學(xué)段才有所涉及）。而且，“課標(biāo)”修訂版“教學(xué)建議”部分還刪去了實(shí)驗(yàn)版中的“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”（即不提“寫作知識(shí)教學(xué)”），進(jìn)一步淡化了寫作知識(shí)教學(xué)。“課標(biāo)”著意于基本素養(yǎng)的培育，倡導(dǎo)“不拘形式”、“自由表達(dá)”、“有創(chuàng)意的表達(dá)”。如：

能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像。（“學(xué)段目標(biāo)”）

減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。（“教學(xué)建議”）

根據(jù)以上分析，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該淡化所謂中心、選材、結(jié)構(gòu)、布局等寫作方法的傳授，而采取讓學(xué)生多讀多悟即“重悟法，輕得法”的策略。而悟“法”的渠道主要還是閱讀。國(guó)學(xué)大家季羨林先生在與小記者苗苗的對(duì)話中，提出“從技術(shù)上講，文章怎么才能寫得通順呢”的問(wèn)題，苗苗回答道：“得多看點(diǎn)課外書”。季先生對(duì)此予以了肯定：“是這樣。魯迅先生說(shuō)過(guò)，要把文章寫好，最重要的還是要多看書。”（參看人教版五上《小苗與大樹的對(duì)話》）。

三、重個(gè)性表達(dá)，輕中規(guī)中矩

所謂個(gè)性表達(dá)，就是顯露個(gè)性特點(diǎn)、給人鮮明印象的表達(dá)。回答老師的問(wèn)題，一些孩子說(shuō)“雪化了是水”，這是尋常的說(shuō)法；一個(gè)孩子說(shuō)：“雪化了是春天”是樂(lè)觀性情的顯現(xiàn)。一些孩子說(shuō)：“如果沒(méi)有水，人類就無(wú)法生存”，是庸常的說(shuō)法；一個(gè)孩子說(shuō)：“如果沒(méi)有水，人類就沒(méi)有眼淚”，是想象力的凸顯。一些孩子說(shuō)：“大雁飛成一條直線，是為了省力”，是理性的解說(shuō)；一個(gè)孩子說(shuō)：“大雁飛成一條直線，是因?yàn)榕禄丶颐月贰保峭牡木`露……庸常的表達(dá)中規(guī)中矩卻平淡無(wú)奇，獨(dú)特的表達(dá)別出心裁卻個(gè)性突出，引人關(guān)注。

個(gè)性的表達(dá)不是胡謅，而是源于特定生活境遇中的一種內(nèi)心體驗(yàn)，猶如雨打荷葉時(shí)刻的清新水滴，不可替代。新課程倡導(dǎo)“我手寫我看”、“我手寫我想”、“我手寫我做”。“課標(biāo)”說(shuō)：“留心周圍事物”，提示的是要注意觀察；說(shuō)“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)的是寫作源于體驗(yàn)；說(shuō)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，凸顯的是表達(dá)要有獨(dú)特個(gè)性。

“三重三輕”彰顯了生活、體驗(yàn)、感悟、真實(shí)、個(gè)性、創(chuàng)意這樣一些核心概念，而如何使之有效地落實(shí)在教學(xué)中，鮮活地生長(zhǎng)在學(xué)生作文的字里行間，則是教師們面臨的緊迫課題。