提問(wèn)——開(kāi)啟學(xué)生思維的有效途徑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從疑開(kāi)始，疑問(wèn)會(huì)化作一股無(wú)形的動(dòng)力激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。天長(zhǎng)日久，則會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤思、善問(wèn)，主動(dòng)求知，勇于探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要使學(xué)生養(yǎng)成敢問(wèn)，愿問(wèn)，能問(wèn)的習(xí)慣和能力；利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望；提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、強(qiáng)化提問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)，愿問(wèn)，能問(wèn)

質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的地方，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

1.讓學(xué)生敢問(wèn)。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松，師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生愿問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，如果問(wèn)錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問(wèn)對(duì)了，問(wèn)得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)從中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開(kāi)辯論會(huì)。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問(wèn)。

3.讓學(xué)生能問(wèn)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地自學(xué)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出自己的問(wèn)題，發(fā)展自己的空間，教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。相反老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維受到了抑制，效果適得其反。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，提高“問(wèn)”的能力

學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1.從課題上質(zhì)疑。教材中許多的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)新課的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：為什么是“表面積”？題目改為“面積”行嗎？這些問(wèn)題，直觸中心，為更好地學(xué)習(xí)新課做了鋪墊。

2.從課本內(nèi)容中部分重點(diǎn)語(yǔ)句的妙處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，找出課本部分重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)感受其特點(diǎn)，從中去尋找問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有“平均分”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)，老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看多媒體圖片討論，解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”是分?jǐn)?shù)特征，這樣既訓(xùn)鞏固了新知，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.從課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑。對(duì)課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。

4.從矛盾之處質(zhì)疑。有些課題中有看似矛盾之處，那正是教材匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《乘法簡(jiǎn)便計(jì)算》一課時(shí)，有的學(xué)生提出計(jì)算的過(guò)程很多步驟，也不是很簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生按照普通的方法計(jì)算后再進(jìn)行比較，使學(xué)生明白簡(jiǎn)便計(jì)算雖然很多步驟，但是大部分不要通過(guò)筆算，與簡(jiǎn)便計(jì)算提高計(jì)算速度與正確率的宗旨并不矛盾。

三、利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)題要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

1.提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。這樣，學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開(kāi)放地去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程。

2.不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探索知識(shí)，獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思考與解決問(wèn)題的能力提高了，就覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不枯燥了，更有趣了。