快樂課堂 輕松交際

口語交際能力是人與人之間交流過程中所表現(xiàn)出的生活機智的聽說能力和待人處事的能力，其中聽說能力包括耐心傾聽、敢于表達的能力。從一個話題、一個故事、一段情境中引申出的一堂口語交際課，要求學生能從參與表達交流到樂于表達交流再到善于表達交流，語言訓練的層次性要求和口語交流的隨機性特征決定了口語交際課要具有更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性的教學形式。我在教學小學語文第四冊口語交際訓練時，利用教材優(yōu)勢，結(jié)合學生的日常生活，圍繞提高學生聽說能力這一目標，設(shè)計了多種形式的訓練，讓低年級孩子快樂、輕松地得到口語能力的鍛煉。

一、角色模擬法

表演是口語交際課最常用的一種創(chuàng)設(shè)交際情境的方式。主要是根據(jù)情境圖的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與“話題”有關(guān)的事件情境，為學生主動參與口語交際創(chuàng)造一個逼真的交際氛圍。從口語交際的教學實踐來看，這是比較容易把學生帶入特定的學習情境的。《學會轉(zhuǎn)述》是第四冊“交往”系列的一次訓練。在課堂上可以通過表演展現(xiàn)這樣一個交際情境：

1.夕會課上，美術(shù)王老師走進教室，下達通知：同學們，明天下午，我們班要舉行樹葉貼畫比賽，大家要帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉，大家聽清楚了嗎？（生齊：聽清楚了！）

2.王老師看向第四大組，發(fā)現(xiàn)李響同學沒來。對小明說：“你和李響是鄰居，回家別忘了通知他。”

3.小明來到李響家，敲響了他家的門鈴。

4.小明進李響家，向臥床休息的李響表示慰問，同時轉(zhuǎn)述通知，做到把內(nèi)容說完整、說準確，不丟三落四。

小學生一般會把表演當成真實的事情。此時，我抓住時機，用“小明會跟李響說些什么？會怎么說，怎么做呢？”這兩個問題，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，把學生帶入到“轉(zhuǎn)述”的情境里。此時，學生就能調(diào)動自己的生活積累，踴躍參加到“怎樣轉(zhuǎn)述”的學習氛圍中。

二、動手演練法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、畫面來思維的。”他們對具體形象的東西最容易感興趣，每一個細微動聽的聲音、生動有趣的畫面都能引起他們無限的遐想，帶來獨特的情感體驗。第四冊第五單元口語交際《教你玩游戲》一課，先可以將一些游戲的玩耍過程用生動活潑的畫面和音樂，通過課件演給孩子們看。變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調(diào)動孩子的各種感官，使孩子產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，產(chǎn)生濃厚的興趣。接著還可以請有的孩子回憶并談?wù)勛约涸?jīng)玩過的游戲：如“老鷹捉小雞”、“切西瓜”、“鉆山洞”等。渴望玩耍是孩子的天性，教師可以趁熱打鐵，利用活動課或課間休息時間，帶領(lǐng)孩子去玩一玩這些游戲，體驗游戲的快樂。

三、語言描繪法

在有些口語交際中，沒有展現(xiàn)具體的生活場景，只有單幅或多幅情境圖。我們可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，用語言來描述、營造交際情境，也能激起學生的興趣，達到聽說訓練的目的。

《講童話故事》這一課，情境圖中是一個孩子在講臺前繪聲繪色地講童話故事，下面是坐得端端正正認真聆聽的學生。根據(jù)情境圖，我是這樣進行語言描述的：“你們一定看過很多童話書吧？《安徒生童話》、《格林童話》還是《一千零一夜》？你最喜歡其中的那個故事？為什么呢？”這樣的描述可以營造“講童話故事”的交際氛圍，調(diào)動了學生的說話積極性。學生們紛紛說出了事先準備好的童話故事題目。為了使他們講得大膽、講得精彩，我提出了具體要求：講的故事不論長短，但一定要生動有趣，有一定的教育意義，聽故事的同學要安靜、仔細地聆聽，聽完后應(yīng)該熱烈鼓掌，給講故事的同學信心。也可以選擇相同的故事，比比誰講得更引人入勝。為了這次講故事比賽，我足足給孩子們一周時間準備，建議他們在家先練習講給父母聽，先讓他們評議指導。活動延續(xù)了好幾堂周會課和思品課，膽小的孩子開口了，膽大的孩子更自信了，訓練效果顯著。

四、生活實踐法

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學習的外延和生活的外延也是相等的。因此，我們應(yīng)設(shè)法給學生增加口語交際的實踐機會。生活是一個豐富多彩的天地，我們應(yīng)該鼓勵學生把在課堂上學到的口語交際本領(lǐng)用于生活實際。如學了《說話要注意姿勢》，就可以在生活中注意口頭語言的表達和良好體態(tài)語言的配合，養(yǎng)成良好的口語習慣；學了《學會勸阻》，在公共場合看到不文明行為時，可以試著去用恰當?shù)恼Z言去請求，或加以勸阻；學了《教你玩游戲》，課間就不會無所事事，沒有目的地在校園里亂竄，可以和小伙伴一起把學到的游戲玩一玩；同樣，學了《學會轉(zhuǎn)述》，如果有人請你傳話了，首先做到把要傳的話聽清楚，弄明白，然后再胸有成竹地向第三方轉(zhuǎn)述，做到完整正確。

口語交際的訓練方法還有很多，如競賽法、辯論法、補充法……一堂課可以是一種訓練方法，也可以是幾種訓練方法的綜合運用，無論運用哪種訓練方法，都要注意以下幾點：

1.明確低年級口語交際的要求，要求學生說話完整清楚，態(tài)度自然大方，有禮貌。

2.注重創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，鼓勵學生打開思想的閘門，多角度，深層次地考慮，無拘無束地發(fā)表自己獨到的見解，激發(fā)學生與人交流的欲望，樂于口語交際。

3.突出雙向互動的特點，把聽、說、問、答、評貫穿教學的全過程，讓每個學生都自主實踐于口語交際之中。

老師要發(fā)揮示范作用，以自己規(guī)范的言語熏陶、感染學生。同時，交際時，老師自始至終要有敏銳的語言意識，發(fā)現(xiàn)和捕捉學生語言中的細微閃光點，及時糾正他們表達中的語病等問題，營造寬松快樂的課堂氛圍，真正讓學生想說、敢說、會說、樂說。