感覺教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

感覺教學(xué)法是在新課標(biāo)的三維目標(biāo)下，衍生的一種新型、實(shí)用的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要是以朗讀為手段，通過表達(dá)來還原景物或人物畫面的方法，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，從而讓學(xué)生提高語文素養(yǎng)、有效地掌握知識(shí)與技能，在朗讀法的作用下，更好地認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的價(jià)值觀。因此感覺教學(xué)法是和新課標(biāo)三維目標(biāo)緊密相連的一種教學(xué)法。

一、感覺教學(xué)法是以朗讀為主要手段來刺激孩子的大腦，使孩子形成相應(yīng)的畫面

感覺教學(xué)法適合各種年齡段的孩子，運(yùn)用這種方法能夠達(dá)到一種先聲奪人的效果。比如人教版三年級(jí)教材《五花山》一課，教師先寫一個(gè)“山”字先讓孩子讀，并且連讀三遍，這樣做的目的是通過不斷地刺激學(xué)生的大腦，使他們形成較為專注的注意力，為孩子質(zhì)疑打下基礎(chǔ)。教師提問：“讀到這個(gè)字你的腦海里會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？”拋出這個(gè)問題后，學(xué)生的思維被打開，答案豐富多彩，各種各樣的山，在不同地點(diǎn)的山、不同時(shí)間的山等等，學(xué)生小手如林，思如泉涌。這樣設(shè)計(jì)還有一個(gè)目的就是要和文章的中心：“五花山的美”結(jié)合起來，讓孩子通過想象和認(rèn)知 ，來自我挖掘文章的中心含義。教師再在山前寫上“五花”兩個(gè)字，然后學(xué)生再齊讀三遍，教師再拋出問題：“讀完這題目，你想知道什么呢？”這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，能通過質(zhì)疑題目，總結(jié)文章的主要內(nèi)容。孩子們會(huì)這樣質(zhì)疑：“五花山哪個(gè)地方，為什么這座山叫做五花山，五花山美不美，作者是怎樣寫景的？”等等。孩子的質(zhì)疑能力是語文教學(xué)重要的任務(wù)之一，它不僅關(guān)系到孩子的情商，還涉及到孩子們的創(chuàng)新能力。因此，不能把孩子的質(zhì)疑能力扼殺在小學(xué)階段，據(jù)調(diào)查越是高年級(jí)的學(xué)生，質(zhì)疑能力越差，想象力越低。培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的的習(xí)慣，應(yīng)該從培養(yǎng)孩子對(duì)文本的感覺開始。

二、感覺教學(xué)法應(yīng)該從語文最基本的學(xué)習(xí)單位開始，通過想象和還原來達(dá)到對(duì)事物認(rèn)知的目的

感覺教學(xué)法不是建立在空中樓閣之上，而是要從基礎(chǔ)抓起。比如當(dāng)讀到太陽這個(gè)詞語時(shí)，給人的感覺應(yīng)該是溫暖、大氣，聲音應(yīng)該略大，讀出陽剛之感；當(dāng)讀到月亮這個(gè)詞語時(shí)，給人的感覺應(yīng)該是溫柔、冷靜，讀出陰柔之美。語文朗讀講究正確、流利、有感情，教師在抓孩子朗讀時(shí)，往往從段篇入手，往往會(huì)忽視孩子自身對(duì)文本的解讀，而誤認(rèn)為孩子應(yīng)該這樣讀，孩子應(yīng)該那樣讀，沒有關(guān)注學(xué)生和文本的對(duì)話，忽略了最真的東西。但是感覺朗讀法從最基本的詞、句開始，也要結(jié)合文本來激發(fā)孩子自身的感受。比如《桂林山水》的一段話：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

孩子在讀第一句話時(shí)，有波瀾壯闊和水平如鏡這兩個(gè)詞語，如果脫離開整個(gè)文本，這兩個(gè)詞應(yīng)該讀出磅礴之氣和低沉之氣。但是站在讀者的角度來看，剛開始閱讀就用這樣的語氣，未免也太矯揉造作了，作者這么寫的目的并不是要表達(dá)大海的壯闊和西湖的優(yōu)美，而是要通過對(duì)比來表現(xiàn)桂林山水凈青綠的特點(diǎn)，應(yīng)該是很平常的語氣，如同拉家常般娓娓道來。看來讀者的朗讀感受應(yīng)該遵循文本的意圖和讀者的閱讀感受，切勿通過詞句的表面意義把朗讀感受強(qiáng)加給學(xué)生。

三、感覺教學(xué)法操練的重點(diǎn)應(yīng)該放在還原畫面上，借此來增強(qiáng)孩子的言說能力

提高孩子的言說能力，拯救孩子越來越貧窮的思維是語文教育迫在眉睫的問題。據(jù)調(diào)查現(xiàn)代孩子們的言說能力逐漸萎縮，表現(xiàn)在詞不達(dá)意，語不成段，語言貧瘠、語言呆板。改變這種狀況的根本方法是在課堂上為孩子創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用畫面還原的方法，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，達(dá)到言為心聲的目的。

請(qǐng)看人教版五年級(jí)語文教材《慈母情深》這一課，主問題設(shè)計(jì)這樣設(shè)計(jì)：這是一位怎樣的母親？你從哪里看出來的？

生1：這是一位辛苦的媽媽，我從“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近，”看出來的。

師問：“你是從哪些詞語看出來的？”

生2：瘦弱說明媽媽很瘦。

師：對(duì)呀，文章里用了一個(gè)詞極其瘦弱，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一位怎樣的母親？

生3：我的母親也很瘦，她的臉頰比較窄，身材瘦弱，就像風(fēng)雨中挺立的樹苗。

生4：我可以用瘦骨嶙峋來形容母親。

生5：我覺得母親是因?yàn)樯岵坏贸院龋瑸榱损B(yǎng)家糊口，她盡量節(jié)省開支，后來有些營(yíng)養(yǎng)不良。還有的孩子說：“我也能從挨這個(gè)字感受母親的辛苦，我仿佛看到了母親把頭低得很低，常年的勞累使母親眼睛過渡疲勞，如果不靠近的話就看不清楚。”“對(duì)啊，我也感受到了媽媽一臉的疲倦，她心里還在盤算下個(gè)月的開支，手腳也不停地忙著，她就像一個(gè)陀螺不停地旋轉(zhuǎn)。

通過看到+聯(lián)想這個(gè)思維模式，一個(gè)為了生活辛勞奔波的母親形象躍然紙上，走進(jìn)了讀者的內(nèi)心世界，使學(xué)生和文本之間的對(duì)話更進(jìn)一層，提高孩子的言說能力，培養(yǎng)了孩子的語感，有利于增強(qiáng)孩子對(duì)生活的感悟能力。

總之，感覺教學(xué)法通過呼喚孩子的主體意識(shí)，通過朗讀、還原等手段，使他們走進(jìn)文本，情感走出文本，從而形成大量的感覺素材，為讀寫結(jié)合的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。感覺教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育實(shí)施的一種重要途徑，它有法可依，有路可循，我相信在以后的教學(xué)中，它一定會(huì)大放異彩。