構建初中語文生本高效課堂的方法芻議

目前，全國上下掀起新一輪的教育教學改革，新一輪的教育教學改革核心目標就是發展學生的“學力”。“學力”是學習力，它是“以知識為基礎、以語言符號和數學邏輯為支撐、以表達為關鍵、以思維為核心的知識、情感、態度、價值觀等的總和”。打造生本高效課堂，是發展學生的“學習力”的重要舉措，因此，用什么方法來構建生本高效課堂，是擺在我們語文教師面前一個亟待解決的重大課題。筆者結合初三一年來的教學實踐，認為要構建初中語文生本高效課堂，從方法上講，必須重視以下五個方面的問題。

一、編好導學案，提升學生自主學習的能力

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它需要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫。導學案的“導”就是引領學生感受預習、自學的效用，嘗試閱讀教材、查找資料、找出問題，根據自己的學歷特點建構一些自己的自學策略，著重培養學生的自主學習能力。這就讓學生擁有了屬于自己的學習過程，他們可以按照自己的進度和認知方式完成課前的學習，找出疑點。

我們在編寫蘇教版九年級上冊第1課《鼎湖山聽泉》的導學案時，將學習步驟分為“教材助讀”、“整體感知”、“我的疑問”、“預習自測”、“合作探究”、“精讀品味”、“佳句賞讀”、“課外練筆”等若干環節。將這一課的字詞理解、文學常識等用填空的方式作為學生預習、自主學習的主要內容；在“合作探究”中設計了三道對課文的謀篇布局、寫作的獨特性的難題，讓學生從探討交流中領會作者的匠心獨運；“精讀品味”是帶領學生去閱讀賞析課文的重點段落，以領會作者的寫作意圖。學生在完成預習案的過程中，感受到許多書本上的內容是可以在自學中完成的。完成預習案的過程，就是學生自主學習能力培養的過程。

二、創設生活情境，培養學生合作探究的能力

新課程改革強調學生個性化自主學習之后的思維碰撞與啟迪，重視知識技能與生活實際的聯系，主張學以致用的學習原則。因此，引領學生在課堂上澄清“導學案”之探究案中的疑問，理解知識及其運用，成為課堂教學的主要任務。我們九年級語文備課組主要就“課堂問題情境的創設策略”進行了嘗試和研究。

我們主要從學生生活情境入手，從學生的“學習力”出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于相關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。 在學習《林中小溪》一文時，設計了如下問題：小溪經過森林時遇到了種種阻礙，在你的生活中，你曾遇到過像小溪那樣的困難嗎？你是怎么做的？你可以從小溪身上學到哪些品質？通過這些情境的設計，引導學生反思自己的人生道路，并將之與小溪的人生道路進行對比，在合作探究中明白小溪的精神品質，既明確了課文的重點，又能幫助學生樹立正確的人生觀。聯系生活，恰當設計教學情境，提高了學生學習的興趣，也培養了自己與他人合作探究的能力。

三、構建拓展探究平臺，挖掘學生學習潛能

新課程強調學生在自主探究中鞏固和應用所學知識，重視學科知識對于學生生活質量、個性品質、生活方式的積極影響，倡導學生發展個性、發揮潛能，發現生活的情趣，引領學生從課本走向生活，以一顆感懷的心去感知生活、抒寫感悟。對此，我們九年級語文備課組在每一篇新授課中設計一項課外拓展的練習。

在教學《我的叔叔于勒》時，設計了這樣一道探究題：“《我的叔叔于勒》被選進教材的時候被刪去了開頭和結尾，我們再來看一看原文的開頭和結尾，你又會讀出什么？”這一問題激起了學生極大的興趣，通過討論，學生發現“刪”與“不刪”各有千秋，主要是取決于作者和編者的獨特構想。

四、構建學生展示交流平臺，讓學生成為課堂的主人

課堂教學的意義不僅在于讓學生聽懂、了解知識，更重要的是讓學生學會分析和研究，這就需要一個互動的教學過程。學生通過展示和交流，學會與他人合作，能與他人交流展示思維的過程和結果，增強自信心，培養樂觀心態，初步形成評價和反思的意識。因此，提高學生在語文課堂教學中的展示交流能力，使學生真正成為課堂教學的主人，是構建語文生本高效課堂的核心所在。我們語文課堂主要從以下三個方面培養學生的交流展示能力：

（1）大膽展示。培養學生敢說的勇氣，引導學生用恰當的語言進行表達，說話時聲音響亮，思路清晰，表述完整，語言精練且重點突出。

（2）善于傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解。

（3）積極評價。在認真傾聽的基礎上，對他人的發言進行積極評價，要求評價的時候抓住以下要點：一是評價別人的亮點，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點或建議。

五、做好過程性綜合評價，激勵學生留下閃光的足跡

新課程改革隨之而來的評價方式轉變是學生觀、人才觀的重大突破。與新課程相協調的評價方式應該是一種多元評價，決不僅僅看重學生的書面考試成績，而是注重過程性評價，重視學生學習能力、個性品質、社會適應性的發展。

在語文課堂上，我們主要以“預習案”完成情況和課堂“拓展探究”的過程和成果以及學生展示交流的力度作為學生評價的重要指標，學生的參與意識、討論積極性、溝通能力、合作能力都作為評價的內容，以良性競爭來激發學生的學習的內驅力。

總之，構建生本高效課堂的方法應該是多種多樣的，關鍵是取決于你如何去科學選擇和運用。可以相信，只要我們能根據不同的教學內容、學生實際和自身特長對各種方法加以靈活運用，并不斷在實踐中探索加以創新，那么，我們的課堂就是高效的課堂。