借雙慧眼，作文亦可簡單

作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事，作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。什么是理想的作文教學呢？筆者認為它應是能打破時空界限，使課內的學習與課外的實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水，并用多種教學策略喚醒學生心靈深處對作文的熱情，從而讓孩子飽覽萬紫千紅的大好作文春光。

小語研究會理事長崔巒說：“小學作文有效教學，要拓寬時空，豐富學生生活；要廣泛閱讀，豐富學生積累；要創設情境，豐富指導形式，這樣，作文教學才能跳出充滿個性、充滿生命活力的舞姿。” 如何借教師一雙慧眼，巧妙挖掘作文“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”呢？假如，我們作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，那么學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領下，筆者運用情境教學的成功經驗，潛心研究把情境引入作文課堂，優化學生心境，讓作文真正成為學生書面表達情感的訓練營。具體闡述如下：

一、靠船下篙，邂逅作文靈感通道

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 創設良好的作文教學環境對作文優化教學有著不可低估的作用，良好的情境是有效激發學生寫作興趣的動力和源泉。在課堂上，教師要根據學生的需求，積極創設生活中的喜聞樂見的場景，營造各種活潑趣味、民主和諧的良好情境氛圍，從而拉近學生習作學習和現實生活的距離，為教師靠船下篙，讓學生邂逅作文靈感通道打開一扇美麗的窗。如教學觀察作文“不倒翁”。

師：（微笑地走進教室）孩子們，你們從老師臉上發現了什么？

生：老師臉上掛著笑容。

師：美嗎？

生：很美。

師：謝謝大家。

師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物。

生：是書本、布娃娃、文具……。

師：（出示一個笑瞇瞇的不倒翁）孩子們，你們喜歡嗎？請你們認真觀察，看看有沒有新的發現。

（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察得很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，孩子們個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪心愛的不倒翁，有的孩子還發現了不倒翁不倒的秘密。孩子們不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來的幸福快樂感覺，還有了新的發現，增長了知識。達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”作文教學中，通過創設一定的情境不僅能激發起學生觀察、探究、交流的興趣，而且賦以生活的濃烈氣息、生命的靈性得以全面提升。

二、思緒放飛，暢想作文生命自由

新課標要求習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的舒服，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學實踐中，教師要突破傳統的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權讓給學生，引導學生從獨特的生活經歷選取話題，從獨特的心理感受中發現話題。通過讓學生想象情境，給作文教學輸入新的血液，從而讓學生的自由作文充滿勃勃生機。

比如在一次作文教學中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍。出現了“美夢”、“惡夢”、“夢鄉”、“夢的解析”、“夢的啟示”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學生寫自己的生活。許多學生消除了對作文的恐懼，發現自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。在作文教學中，教師應該以學生的生活為基點，激活思維，激發欲望，表達生成，自由寫作。如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《貓和老鼠》的配音，讓學生聽音樂，編寫一集新版《貓和老鼠》。孩子聽一段，編一段，果然新穎，有創造。生活想象化作文要求學生必須與生活親密接觸，真正做到事事在作文，處處有作文，從而讓學生樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的寫作信心。

三、游戲入境，悅納作文百川之源

游戲是啟發兒童心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式，是兒童酷愛的一種實踐活動。在作文教學中合理地融入各種游戲，讓學生在游戲中不知不覺地接受作文訓練，不但能帶給他們單純的快樂，還能透過興趣的激發，集中和保持學生的注意力，調動其積極性，最大限度地發揮學生的潛能，讓他們省時有效地完成作文習作任務。

如教學“石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們在生活中經常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設計了游戲闖關活動：A“小試牛刀”，B“高手過招”，C“巔峰對決”。寓教于樂，寓教于玩。引導孩子學習認識生活，體驗游戲生活。長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創造力、分析能力、語言表達能力，角色塑造能力。既訓練了學生的寫作能力，又使其智力和非智力品質協調發展。

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”興趣是開發智力、啟蒙智慧的鑰匙。它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為了使學生對習作產生興趣，教師可以根據兒童的心理特征、知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平等因素，精心設計形式多樣、新穎有趣、兒童喜聞樂見的各種游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習態度，這樣，寓游戲于作文習作，相輔相成，成功悅納作文百川之源。

四、適時異想，蓄足作文人文靈性

新課標指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事務。” 美國著名科學家，電話的發明人貝爾也說：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未見的東西。”作文中需要適時異想，教師可以使學生“離開常走的大道，潛入森林”，見人所未見，發人所未發，獨辟蹊徑，從而達到文章出新意的目的。兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。因此，教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關信息，創造出具有獨特審美意味的新形象，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地無拘無束地表達自己想表達的內容，蓄足作文的人文靈性。如一次想象作文教學。

師： （在黑板上畫了兩個園）我畫的是什么呀？

生： 兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭……

師： 你們說的都對，根據你們所說再想想他們之間會發生怎樣的故事呢？

生：啊？

師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫。還可以畫成連環畫的形式。

接著我播放了一首輕柔鋼琴曲的背景音樂，孩子一邊想，一邊畫，最后我讓他們出示自己的作品，請他們介紹自己的畫，并說說他們想象的故事。在學生作文教學訓練中，如果能夠使學生掌握一定的想象方法，進行行之有效的系列訓練，那么不僅可以使學生的作文插上想象的翅膀，寫出具有真情實感、富有個性、文采的文章，而且可以極大地激發學生想象力和創造力的發展，從而為不斷充實學生的精神世界奠定基礎。

總之作文教學的道路是曲折的、坎坷的，只要我們借一雙慧眼，引導學生充實生活，豐富積累，再加上教師的靈活指導，學生的作文就一定是靈動的，有真情實感的，我們的作文教學也定會是有效的。只要教師對教學內容孑然于胸，做生活的有心人，就能不斷有靈感產生，將生活中的情境“信手拈來”，不著痕跡地巧創作文佳境，作文教學亦可輕松簡單。